国培同课异构反思《适合的才是最好的》 ·王玫珍.doc

《国培同课异构反思《适合的才是最好的》 ·王玫珍.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、适合的才是最好的陕西王玫珍今天代表六个小组展示教学设计的老师们一个比一个优秀，六份教学设计各有特色。不同的切入点，不同的视角，为我们精准的解读了《黄河的主人》这篇课文，也为我们呈现了殊途同归的教与学的范例。主要特点有：1.体现了教师引导和学生探究的有效结合，教师能够通过引导和点拨一步步的完成教学目标。让位于学生，让学生愉悦的接纳文本。2•侧重点不同，教学的梯度也有所不同。如：有一气呵成的通篇一课时的设计，也有设计第二课时的，但两者都能将语文学科的工具性与人文性有效的结合起来。3.能批判的教。比如第一小组的设

2、计对本文选入教材时对文章题目修改看法的阐述，能够客观地一分为二的分析看待，因为阅读对象不同，理解就不同，那看法就有差异。这种差异应该倡导。因为“质疑、辩论”都有助于我们思考。4•以“课后习题”作为教学目标，是一种智慧的做法。因为课后习题都是紧扣文章来设计的，解决这些问题，就完成了文章的阅读理解。5.写作手法的提炼顺畅不牵强。如第三组的设计：文章写黄河的主人，那把其他部分删掉好不好？在一步步的解读中发现了其它素材对文章的表达起着衬托的作用，水到渠成地引出了文章的写作手法。5.调取学生“已有经验”的同时，加以点

3、拨，抓住关键词，感受表达效果。如：第四组的设计中“如履平地”原意是什么，“履”在这里是什么意思，其他小组的“小、轻、”等。都能深入体会词语准确运用的表达效果，这是工具性的又一个体现。6.关注细节。女口：第二小组的设计中让学生体会点数筏子上人数的省略号和第二自然段中的问号的作用，标点用法的渗透是语文教学的一部分，体现出了设计者心思的细腻。8•拓展都能让文本生根、发芽、开花。女口：有些是精神层面的拓展，有些是以古诗为拓展，有些又是以生活实际为拓展。相信有这样的拓展，就不怕文本生根、发芽、开花后结不出果子。9."

4、补白、衔接”做得好。如：好几个小组的设计中插入的视频“补全”了没有见过黄河的学生的思维空白，还有羊皮筏子的图片呈现，对文本做了一个恰当的补充，将学生的认知与思维有效的衔接起来。仁者见仁智者见智，同课异构的六节课给了我们很大的启示，但思想只可嫁接，不可移植，所以我们应该更关注我们自己的教学对象——学生，因为学生是学习的主体，我们的设计是要为我们自己的学习对象量身定做的，了解好我们自己的学生，结合我们自己的学生实际，选择适合他们的教法，我们的孩子才能发展。因为“不是最好的就适合你”，而是“适合你的才是做好的”。