在基础教学中古诗词教学的经验总结.doc

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1、在基础教学中古诗词教学的经验总结在基础教学中古诗词教学的经验总结中国古典诗词是中华民族祖先留下的一笔珍贵的文化遗产，又因其语言凝练、意境优美的特点，更是被称为我国文学艺术之瑰宝而在教学当中被教授。但古诗词与今文毕竟存在差异，尤其是对于正在处在基础教育的学生来说，更是难以理解诗意和其作者所要表达的情感，那么如何在基础教育屮进行古诗词的教学就成为一个值得探讨的问题。经过研究和总结表明，在教学实践中，教师应主要从创设情境,了解背景，认识诗人出发，进而学会在读中体会诗意，感悟诗人情感,最后有感情的阅读，背诵，从而解决了上述问题

2、。一、激情导入，激发兴趣在学习古诗的教学过程中，教师可以根拯教学内容的不同，选择多种不同的导入方法，但要抓住关键点就是一定激发学生的学习兴趣，这样才能吸引他们的注意力，进而保证教学过程的推进。据调查基础阶段的学生更喜欢的导入方式有图片导入、故事导入和音乐导入。如《望庐山瀑布》，这首诗是一首描写自然景观的一首诗，那么是什么样的景观让作者如此的慨叹呢？所以教师在教学导入的时候可以选择图片导入，冲击他们视觉感官，让他们幻想置身于庐山脚下，去感受庐山瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观和给人带来的震撼，进而初步理解诗意

3、。乂如《赠汪伦》，同样是李口的诗，但除了图片导入，我们可以选择不同的导入方法，故事导入是一个很好的导入方法，以介绍李口人生中饮酒和游览名山大川这的两大爱好作为铺垫，弓I出了“十里桃花”和“万家酒店”这看似寓意明了却是值得玩味的两个词语和故事，进而谈到故事的两位主人公以及李白诗屮所传达的深厚情感。再如唐代诗人王翰的《凉州词》，我们可以选择音乐导入的方法进行引入，在这首诗中，“凉州词”并不是诗题，而是曲调名。所以教师在教学过程中可以选择播放凉州词这一曲调，可以让学生感受一下古乐的魅力。经过教学实践中，起初在播放《凉州词》的

4、吋候，学工很难接受这种与现代音乐迥异的吟唱形式,但正因为不同，学生才会好奇，才会认为这样的诗很是不同，进而激发学习兴趣。当然还是会有其他的导入方法的，如游戏导入、谈话导入等。总之，在教学过程中，教师可以选择适合的导入方式，既可以选择一种方法导入，也可以多种导入方法并用，但要注意时间的把握，不可过长，以免影响主要的教学内容。二、初读古诗，以读为本朱熹《训学斋规》:“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字,不可倒一字，不可牵强暗记，只耍多诵遍数，自然上口，久远不忘。”可见读的重要性，“书读百变，其义自见”不无道理。尤其是在基础

5、教学的过程中，学生很难去理解诗意，仅靠教师去讲解，根本行不通,所以最好的方法是让学生去读，让学生在读中正音、识字，体会诗人情感。在基础教学过程中，学生应以读诗为主。学生在初读吋，教师应指导学生借助拼音把字音读准，把诗句读顺，同时把不认识的字读正确。这样有利于使学生从小培养拼音识字的能力，进而提高他们的阅读水平，更加有利于使学生养成良好自学习惯。自读后，教师可引导个别学生进行示范朗读，让其他学生评论,纠正字音，以加深学生的印象。在釆用此种阅读方式的基础上，可采用多种方式进彳亍朗读，小组比赛是一种非常好的阅读方式，处于基础

6、阶段的学生，他们的耍求被关注的意识和心理还是很强的，而这种竞争性的朗读方式对于他们是有着超强的吸引力的，所以个人朗读之后再来一场小组比赛是恰到好处的。同样男女生比赛也是这样的道理，不同的是他们竞争的引爆点却是男女生在性别上的差异，由此分为同类阵营和异类阵营的心理特征，所以说个人朗读之后，进行一场男女生比赛，也是很棒的一种阅读方式。在教学过程中，想要将古诗读好，读深刻了，当然还是会有其他的方法的，如教师可以指导学生使用不同的语气或情感来读同一首诗；同样的一首诗，我们用高昂的或是低沉的语调来读它，给人的感受也是不一样的；相

7、同的道理，我们高兴时读诗和难过时读诗,诗给人的感觉也是不同的。而我们这样读诗就是耍学生觉得我们选择不同的语气和情感来读同一首诗产生不同的效果，这样很有趣，从而激发学生的学习兴趣，使每一位学生都参与这样的阅读当中去，最终达到熟读背诵的目的。所以说在教学过程中每一种方法你运用的得适当，都会是你教学过程中的亮点。在整个的而教学过程中读诗是最基本和最重要的，所以我们选择如何来读就是十分重耍的了，在基础教育阶段，我们需要学习和积累很多诗，上面适当的列出的儿种读的方法，都是经过实践的检验的的，相信对古诗词教学会有一定的作用。当然，

8、在教学当中教师也可以选择其他的方法，只要有助于学生古诗词的学习，都是非常好的教学方式，也值得采用和推广的教学方法。三、为诗配图，理解诗意在基础教学的过程中，由于学牛的年纪较小，阅读及理解能力有限，所以在课堂教学中应适当采取为诗配图的教学方式，以便使学生容易理解字词及诗句的意思和诗中所传达的情感。学生在再读的过程中，教师一般会引导学