地理思维品质的培养.doc

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1、地理思维品质的培养思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和灵敏性等，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。一、学生思维品质缺陷的一•般表现不同的学生思维品质特点是不同的，这在地理学习中表现得非常明显。一般说来学生思维品质缺陷主要表现在以下几个方面：1•思维的广度不够综合能力差地理知识体系的综合性特点要求学生的思维品质要佶一定的广度，这样才能在地理学习屮用全面的、综合的观点看问题。但是不少学生的思维品质在这一方面却表现出很大的局限性,他们在进行地理思维时，经常用片血的、孤立的观点看问题，不

2、能把各种地理要素相互联系起来进行综合的思考，因而往往抓住了问题的某一方面而乂忽略了其它方面，这在地理成因的学习屮表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分学生只会从太阳辐射强度这一因索去考虑，只有少数学生能同时想到口照时间这一重要因索的影响。2思维的深度不够分析、鉴别能力差要熟悉事物的木质特征，揭示事物间的内在联系和规律性，就必须对熟悉对象进行深入的比较、分析，这是要求学生的思维要有相当的深度。学生思维不够深刻主要表现在不善于深入地分析问题，看问题只看现象、不看本质。例如，有的学生常把一些词语

3、形式相似的概念混为一谈，或把两种表更相似而实质不同的地理现象进行不恰当的类比，其原因就在于没有对熟悉对象进行深入的分析，因而没有抓住它们的木质区别。3.思维变通性并常受思维定势的朿缚知识的把握重在运用，思维的变通性（又称灵活性）越强，就越轻易实现知识的迁移。思维变通性羌主要表现在知识的运用能力差，不能运用所学知识解决实际问题。例如，有的学生对“H然资源”这个概念的定义可以倒背如流，但对“棉花是否是白然资源？”这个具体问题却不能做出正确的判定。思维变通性港的另…表现是考虑问题不能突破思维定势的朿缚，当问题的条件变化时，

4、不能及时调整思维方向，以致得出错谋的结论。例如，在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题:u当北半球是一月时,南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月”。其实，这个问题非常简单，在平时学生未必答错，其原因就在于受己形成的“南、北半球季节相反”这一思维定势的影响，而没有注重到问题问的是月份而不是季节。4•思维的逻辑性茅考虑问题缺乏条理性在地理学习屮，常有这种情况：有的学生虽然具备解决某…问题的知识，但由于思维过程条理不清,违反了某些逻辑规则,结果得出的却是错谋的结论,这就是思维逻辑性兼的表现。例如，对“在北半球

5、仰望夜空，星空的旋转方向是顺时针还是逆时针？”这个问题，有的学生是这样推理的：因为在北极上空看地球是呈逆时针方向旋转的（大前提），而星空的旋转方向是与地球的自转方向相反的(小前提)，所以，在北半球看，星空是呈顺时针方向旋转的。这个推理的两个前提祁是正确的，而结论则错误的，原因就在于推理过程不合逻辑。加Z,冋答问题拖泥带水，模棱两可也是思维缺乏逻辑性有一定关系。二、改进思维品质缺陷的对策1.加强启发诱导调动学生思维的积极性思源于疑，要培养良好的思维品质，首先必须调动学生的思维积极性，使英产生探索问题的愿望和动力。为此，

6、必须改传统的输入式教学法为启发式教学法，多为学生创设问题的情境,使教学过程成为发现问题、分析问题和解决问题的过程；平时要多设计一些富有思考意义的练习，促使学生进行思考使他们的思维经常保持活跃状态；此外，还要鼓励学生勤于思考,大胆质疑，教师对学生所提问题要给予耐心、热情的冋答，千力•不能因为学生提的问题太轻易或有错误而不予理睬，否则，只能扼杀学生思维的积极性。2.指导学生把握正确的思维方法思维品质的并异具体表现在能否灵活、熟练运川备种思维方法上。在地理教学屮要非凡重视指导学生把握正确的分析、综合和判定、推理方法，这是因

7、为分析、综合方法是熟悉地理事物特征、揭示事物间内在联系的最根木方法；而判定、推理方法则是运川知识、实现知识迁移的基本方法，地理新知识的获得过程从木质上讲，就是运用已有知识进行判定、推理的过程。在地理教学屮，经常引导学生进行科学的分析、综合、判定、推理，能够使学生的思维更广阔、更深刻、更灵活，也更富有逻辑性和灵敏性。3.完善学生的知识结构，为思维提供坚实的基础知识思维基础，没有一定的知识积累，思维过程就无法进行，这就是说，知识具有一定的智力价值，这种价值集屮表现在知识的概括水平和迁移效能上。学生只有把握了科学的符合逻辑

8、结构的规律性的知识，才能运用这些知识作为分析、综合、判定、推理的基础，实现知识的迁移。因此，要非凡重视地理基本概念、基本原理的教学，耍讲清每一章节的知识结构;同时，还要注重屮学备学科间知识的横向联系。学生的知识结构越完整，思维的依据就越充分，思维过程就越轻易进行。4.注重对学生语言能力的培养语言是思维的T•具，学生思维品质的形成是和他们的语言发