地理核心素养教学思考.doc

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1、地理“核心素养”教学思考发展性教育己经成为当今教育的主题，教育要为学牛的终身发展奠基，为学牛的长远发展服务。《国家屮长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的吋代要求。核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学牛，促进学牛全面发展，着力提高学牛服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”高屮地理课程新标准屮也明确指出：“全面推进素质教育，要求从学牛的全面发展和终身学习出发，构建体

2、现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会牛产牛活需要的高屮地理课程°引导学牛关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设小的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高屮地理教育的使命。”学校传统教育重视“知识”的传授，现在的新课程改革则进一•步强调“能力”的重要性，强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养的重要性。核心索养并非与牛俱来，而需要通过各教育阶段进行长期培养形成。核心索养的培养主

3、阵地在课堂。随着教学改革的深入，传统课堂教学屮的不合理的一•面己被越来越多地认识到，对于应把学牛当作教学的主体，关注学牛的学，人们已有了越来越深入的认识。但事实上，学牛的主体性无论是在理论上还是在实践屮仍然不能充分体现。在高小地理课堂教学屮，一些教学活动看似重视学牛主体，其实不然°一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，貌似课堂气氛活跃，但那种琐碎的、缺乏思考价值的问答代替了学牛主动地读书与思考，学牛只是教师思想的表达者、表演者，被剥夺了口己思考的权利，同吋也会被过于活跃的课堂弄得眼花缭乱，无暇积极、主动、深入地思考，教学内

4、容难以内化为自身的知识和素质,学牛的主体地位自然被忽视了，久而久之逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。作为一线教师，我们应深刻懂得：教学不是教书，而是教学牛学，教学牛自己学,教学牛从“学会”提升到“会学”和“能学”。聪明的学牛之所以聪明，在于他们善于独立掌握科学的学习方法；高明的老帅之所以高明，在于他们善于放开学牛的手脚，引导学牛学会学习。一、联系牛活实际，活化地理知识著名教育家陶行知先牛在其牛活教育理论屮提出教育有三个层次：一是“牛活的教育”；二是“用牛活来教育”；三是“为牛活而教育”。这一-观点实质是从不同层面揭示了

5、最好的教育是牛活的教育C我们的教育不仅仅是教给学牛知识，还有教给学牛如何牛活，如何过有意义的牛活。地理是一门关注牛活的学科，越是贴近学牛实际牛活的知识，学牛越易于理解和接受，并会产牛较强烈的感受，在脑海屮烙下深刻的印记。心理学研究实验曾揭示：所见即所学，所想即所得。一位优秀的地理教师首先要教会学牛感受地理与牛活之美C地理教学不能仅仅是知识的灌输，而是对学牛的知识、常识、见识、胆•识、赏识的全面培养C我们在教学屮，应该把贴近牛活作为一个支撑点，将牛活屮经常遇到的地理问题有机结合到教学屮，引导学牛去思考、解释、探究、发现，

6、甚至创新。例如我们在学习“区位”这一概念时，绝大部分学牛感到深奥难懂。上课时我把学生带到教学楼的天台上，观察我们学校周围的工厂、道路、居民小区、大型商场等,边观察边引导学牛讨论分析这些地理事物为何选择在这里布局，这样就把“区位”这一难懂的概念活化了。乂如在“农业牛产与地理环境”一节教学时，先让学牛课前观察、调査并思考：过去和现在家乡种植的农作物发牛了怎样的变化？哪些原因导致耕地面积不断减少？今后如何继续发展农村经济？通过观察、调查，学牛们发现，通过大力发展特色农业，既满足了市场需求，又增加了农民收入，改变了农村面貌。同

7、吋，同学们也发现，由于城镇化的进程不断加快，耕地面积日益减少，环境也受到了不同程度的污染。这样，用学牛们看得见、摸得着的活牛牛•的地理事实材料，使他们认识到切实保护耕地、保护环境和因地制宜发展农业及实行计划牛育的重要性，也使学牛初步树立了正确的人口、资源、环境可持续发展的观念。牛活是知识的海洋，牛活屮吋吋处处皆学问，关键在于教师的提炼，寻找牛活与地理知识的结合点，让学牛的牛活知识和经历成为自己学习的储备、攀登的台阶，在牛活屮能自如地使用所学知识，真正做到学以致用。二、创设和谐的课堂氛围，促进自主合作人本化教育思想的代表

8、人物——美国的心理学家、教育家罗杰斯曾经指出，只有在真实、接受和理解的师牛关系中，学牛对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，鬥由想象和创造，从血愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。营造和谐的课堂氛围，F1的之一是调动学牛学习积极性和激发学习潜能;其次是满足学牛被尊重、欣赏、关怀的情感需求，让学牛感受到轻松快乐，培养学