地理核心素养教学思考

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1、地理“核心素养”教学思考发展性教育已经成为当今教育的主题，教育要为学生的终身发展奠基，为学生的长远发展服务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力高中地理课程新标准中也明确指出：“全而推进素质教冇，要求从学生的全而发展和终

2、身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需耍的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。”学校传统教育重视“知识”的传授，现在的新课程改革则进一步强调“能力”的重耍性，强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心索养的重要性。核心素养并非与生俱来，而需要通过各教育

3、阶段进行长期培养形成。核心素养的培养主阵地在课堂。随着教学改革的深入，传统课堂教学中的不合理的一面已被越来越多地认识到，对于应把学生当作教学的主体，关注学生的学，人们已有了越来越深入的认识。但事实上，学生的主体性无论是在理论上还是在实践中仍然不能充分体现。在高中地理课堂教学中，一些教学活动看似重视学生主体，其实不然。一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，貌似课堂气氛活跃，但那种琐碎的、缺乏思考价值的问答代替了学生主动地读书与思考，学生只是教师思想的表达者、表演者，被剥夺了自己思考的权利，同时也会被过于

4、活跃的课堂弄得眼花缭乱，无暇积极、主动、深入地思考，教学内容难以内化为口身的知识和素质,学生的主体地位自然被忽视了，久而久之逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。作为•线教师，我们应深刻懂得：教学不是教书，而是教学生学，教学牛自己学,教学生从“学会”提升到“会学”和“能学”。聪明的学生之所以聪明，在于他们善于独立掌握科学的学习方法；高明的老师Z所以高明，在于他们善于放开学生的手脚，引导学生学会学习。一、联系生活实际，活化地理知识著名教育家陶行知先生在其生活教育理论中提出教育冇三个层次：一是“生活的教育

5、”；二是“用生活来教育”；三是“为生活而教育”。这一•观点实质是从不同层面揭示了最好的教育是牛活的教育。我们的教育不仅仅是教给学牛知识，述有教给学生如何生活，如何过有意义的生活。地理是一门关注生活的学科，越是贴近学生实际生活的知识，学生越易于理解和接受，并会产生较强烈的感受，在脑海中烙下深刻的印记。心理学研究实验曾揭示：所见即所学，所想即所得。一位优秀的地理教师首先要教会学牛感受地理与牛活之美。地理教学不能仅仅是知识的灌输，而是对学生的知识、常识、见识、胆识、赏识的全面培养。我们在教学屮，应该把贴

6、近生活作为一个支撑点，将生活屮经常遇到的地理问题有机结合到教学中，引导学生去思考、解释、探究、发现，甚至创新。例如我们在学习“区位”这一概念时，绝人部分学生感到深奥难懂。上课吋我把学生带到教学楼的天台上，观察我们学校周围的工厂、道路、居民小区、大型商场等,边观察边引导学牛讨论分析这些地理事物为何选择在这里布局，这样就把“区位”这一难懂的概念活化了。又如在“农业生产与地理环境”一节教学时，先让学生课而观察、调杳并思考：过去和现在家乡种植的农作物发生了怎样的变化？哪些原因导致耕地面积不断减少？今后如何

7、继续发展农村经济？通过观察、调查，学生们发现，通过大力发展特色农业，既满足了市场需求，又增加了农民收入，改变了农村面貌。同时，同学们也发现，由于城镇化的进程不断加快，耕地面积日益减少，环境也受到了不同程度的污染。这样，用学生们看得见、摸得着的活生生的地理事实材料，使他们认识到切实保护耕地、保护环境和因地制宜发展农业及实行计划生育的重要性，也使学生初步树立了正确的人口、资源、环境可持续发展的观念。生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问，关键在于教师的提炼，寻找生活与地理知识的结合点，让学生的生活知识

8、和经丿力成为自己学习的储备、攀登的台阶，在生活中能口如地使用所学知识，真止做到学以致用。二、创设和谐的课堂氛围，促进自主合作人木化教育思想的代表人物——美国的心理学家、教育家罗杰斯曾经指出，只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，门由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。营造和谐的课堂氛围，目的之一是调动学生学习积极性和激发学习潜能;其次是满足学生被尊重、欣赏、关怀的情感需求，让学生感受到轻松快乐，培养学牛积极快乐的