培养小学数学预习习惯.doc

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1、海子沟中心学校“培养小学数学预习习惯，提高自学能力”课题研究案例研究主题：如何让学生的预习成果与课堂教学衔接。研究方式：课例研究经验交流成果展示活动研讨活动时间：2008年12月3日活动地点：王家庄小学研究流程：确定主题一背景介绍一明确观课点一授课、观课一授课教师说课—互动议课一总结。一、背景介绍：我校开展数学预习快一年的吋间了，在这一年的时间里，我们曾尝试过课堂指导预习法、练习预习法、卡片预习法和目标预习法。在这些预习当中，低年级采用课堂指导预习，中高年级采用目标预习法。在小学数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，有人认

2、为：先让学生预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？上课吋就缺乏了求知的欲望，养成不好的听课习惯。需不需要预习，教师争议颇多。然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，述是一种学习的心理准备过程。学生在自学屮借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学习数学的兴趣，使学生在数学学习中的得到更好的发展。这正是《数学课程标准》说倡导的。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了每一个孩子发展得更好。预习，在新课程新

3、理念下应赋予新的生命。它作为课堂教学前一种学习者独立口主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能，初步学会运用数学知识去解决H常生活和学习中的数学问题，培养初步的创新精神与实践能力。为了使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的，同时也能使预习能更好地为教师教学服务。所以我们将研究“如何让学生的预习成果与课堂教学衔接”。二、活动分工：主持：关秀珍授课教师：张宝萍总结、记录：关秀珍观课议课：张生让赵玉花赵邦秀关秀珍冷长莲刘江静三、明确观

4、察点：1、整堂课中是否体现了学生自主学习的能力？（张生让）2、教师的授课是否从学生的预习出发，效果如何？（赵邦秀）3、教师在检查预习过程中采用了那些方式、方法？（赵玉花）4、教师采用了哪些评价方式？学牛•采用了哪些学习方式？（冷长莲）5、学生的参与情况与课后检测效果如何？（刘江静）四、授课、观课五、授课教师说课、反思：“小数乘法的简便运算”。课后我意识到自己在教学前虽然进行了教学设计，但我仍然深深的感到：一节好课，既需要教师的精心准备，也需要结合新课程的要求，体现学生的学，自主地学，教与学的统一。我的课前设计是将学生已学知识“整数的简便运算

5、”与新接触的小数乘法的知识相联系，从而迁移到小数乘法的简便运算的内容上来。首先，由口算引入小数乘法的计算，为新课作好铺垫，其中出现一些与本课内容有密切关系的题（如；0.25,0.250.4……），让学生自然地进入新课；紧接着出示例题，让学生试做，做完后让学生说说是怎样想的？这样通过学生的表述，突出了运算定律的实际应用方法，这些不是教师直接教给学生的，而是学生自己发现的，远远超出了教师单纯教的效果，而且学生的印象深刻；然后进行巩固练习（通过我来出题的形式），让学生用自己发现的方法进行实践，熟练。全课结束时,让学生谈谈这节课的收获。在这节课的教

6、学中，我注重了培养学生成为知识的发现者、实践者，激发了学生的学习兴趣和强烈的参与意识（我来出题气氛还算激烈），但是对于数学课而言，学生发散思维的训练述不到位，说明自己在教学屮还要学习很多东西，更要结合新课程的标准深钻教材，不断总结自己教学中的得与失，不断更新自己的教学意识和观念，认真实践，努力创新更好的适应学生的教学方法。六、互动议课：问题一：整堂课中是否体现了学生自主学习的能力？整堂课中体现了学生自主学习的能力，但体现不明确。具体表现在：1、预习目标不明确，知识衔接不明确。2、内容不明确，什么是简便方法不明确。问题二：教师的授课是否从学生

7、的预习出发，效果如何？教师从口算、计算题入手为本节课做了铺垫，学生在计算过程中说出应用了什么简便方法，如乘法交换律、乘法分配率等。学生在由我来出题你来做中，可以看出学生预习不扎实，效果表现不好。其他教师补充：上台板演的都是学困生，从这一点看教师非常关注学困生，学困生虽然做的不好，但给了学困生充分展示自己的机会。问题三：教师在检查预习过程中采用了那些方式、方法？木节课教师采用了自主思考法、独立探究法、合作交流法、同学互评法、教师点评法、重点指导法、互动参与形式多样，学生的主体地位得到充分体现。检查预习时教师交给小组评价，选出预习“小能手”，由

8、小组长一一汇报，并用小红花奖励，激发了学生的兴趣。其他教师补充：检查预习时教师可抽查，学生评价、检查时间过长，时间分配不当，导致本节课失重。问题四：教师采用了哪些评价方式？学生采