小学生倾听习惯培养.doc

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1、课题日志（二）教学片断一：熟读了课文之后，我问大家：“秋姑娘给哪些好朋友写信？”孩子们纷纷举手，其中曹颖冋答了这个问题：“大雁，松鼠,嗯—”她稍微停了一会儿，正思考着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“青蛙！山村孩子！青蛙！山村孩子！’'曹颖尴尬地望着我，嘴里咕哝着：叩奥，青蛙，山村孩子。"坐下了。教学片断二：在拓展说话练习时，我要孩子们挑一个喜欢一封信说说。朱家伟说道：“我喜欢秋姑娘写给大雁的信，她太关心自己的朋友了。”几个同学发言之后，我见许优举手非凡积极，便请他发言,他说「'我喜欢写给大雁的信，秋姑娘很关心朋友「此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！

2、许优不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。【反思】在教学中，没有足够重视对孩子“听叩勺习惯的练习、培养。“听，，是一个重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。非凡对低年级的小学生而言，已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题，女口：在平时的小练习屮，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；有吋，孩子们的作业没有按老师的要求做。看来，注重对孩子“听'啲练习，已到了刻不容缓的时

3、刻了。一般课堂上的“听'‘有以下几种常见模式，即：老师听学生、学生听老师、学生听学生。针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略。一、用动作指引学生姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师应该首先作出表率，教师在倾听学生的冋答时，有时可以用面部表情，各种手势来表示感情。有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我关心支持你”。竖起大拇指、0K的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。此外，当学生的行为使教师愤怒，使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体地说明口己生气地行为及其确切地后果，以及后来教师有什

4、么感受。如老师可以说「上课时你们讲话，打乱了我的讲课,我感到很痛心J教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感,没有强制的味道。其次，对学生听的姿势给予认真指导。在学生上一年级的第一堂语文课开始，就练习学生听的能力。适当增加练习的有效性，女n：听同学发言吋，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。假如同学的回答与自己的思考相一直，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。二、用目标指引学生当学生在一定程度已熟悉到听的重耍性后，就可以教给听的方法，培养听的能

5、力，有针对性地，循序渐进地分相练习。1.重复。对低年级的学生而言，听的要求不能一下子拔得太高，初步要求学生听清老师和同学的话即可。比如：当一位学生回答问题后，教师可以请另一位学生重复刚才学生的回答，并询问第一位学生是否正确。这样做，基于两个方面，对于说着而言，他感受到自己的表达受到了老师和同学的共同关注，并通过判定使他有成就感。对其他同学而言，明白怎样才是认真听。体会到教师对听得重视。2.补充。低年级学生，主观意识较强，在家庭中更以自我为中心。在课堂上，就会经常出现这样一种情况：教师要求给一个生字组词，学生发言踊跃，但多次出现重复词语。因此，在学生具有初步倾听能力

6、的基础上，学会边倾听，边思考，过滤已经有的答案，只说出不同的答案。3.交流。一是耍求学生听同学回答问题时，不一定耍赞同，但起码耍做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。二是不随便给予否定，即使持有不同的关或理解，也要以“我认为……，‘，“我想补充说明……"等方式参与交流，学生即学会了倾听，又保持了理解的心态，效果很好。