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1、思政课多维互动教育教学模式探讨论文思政课多维互动教育教学模式探讨论文预读：摘要：一、指标因子内容及信度解析通过上表列出的I•个因子，现分析其内容及信度系数如下：首先，互动过程，包括了高校院校思政课教学的全过程，共涉及了互动目标、教学管理、制度建设和实时测评四项因了,可以综合地可以有效的从课前、课屮、课后对教学效果完軟评价，考量当前多维互动模式的效果，英Cronbacha总系数为0.834.其次，互动效果,包括教师学生互动、学生Z间互动、学生课堂互动三项因了,可以针对多维互动教冇教学模式的全过稈进行
2、有效评价，对师生及课堂进行全面考核，其Cronbacha系数为0.904.最后，互动评价，包括了考核方式、能力分析和效果评价三项因了,也是多维互动教冇教学模式的成果的总效果体现，有利于综合性地评价，其Cronbacha系数为0.842.当前学术界对于Cronbacha系数虽然没有统一标准，但总的来说，大多数学者都认为“任何测验或量表的信度系数如果在0.9以上，则该测验或量表的信度茯佳；信度系数在0.8以上都是可接受的；如果在0.7以上,则该量表应进行修订，但仍不失其价值；如果低于0.7,则应该弃之
3、.”[3]从上面十个因子的分析，可以看出其系数祁高于0.&符合学术界普遍标准，所以应该可以视Z为信度符合要求.二、多维互动教冇教学模式的效果与评价指标体系的比较性应用及分析古罗马著名历史学家塔西陀说过:“想要认识白己,就要把H己同别人进行比较",对于已建立的多维互动教育教学模式的效果和评价需要在比较当小获得体现.为了检验己构建的评价体系的应用效果，笔者以三明职业技术学院为基地，选择了两个班作为试用对象，分别为护理12级（10）班和助产12级（1）班，此二班在入学成绩，生源地构成，人数比例,课稈设置
4、方面部较为相似，具有一定的可比性我们的研究以一轮《思想道徳修养与法律基础》课程教学为平台,针对不同的教冇教学模式进行评价，着重于对高校院校思政课互动环境的考查及对互动效果的评价；最终通过针对学生和教师的调查问卷，以及相应的评价量表进行测量，以数据形式表明多维互动教育教学模式和一般传统教育教学模式具有较大的并界，木指标体系具有较强的应用性.（一）互动过程比较分析在实际教学中，传统的教育教学模式偏向灌输基础知识，以教师为主导；多维互动教冇教学模式能够做到以学生为主导，避免了“以教师为屮心或“以知识为屮
5、心”教育教学方式的不足,对于课堂教学屮知识目标、情感目标和能力目标的实现具有更好的效果.在课前，能够通过教学设计的策划和人员的分配使得思想政治课专题或活动更加具有实践性，同时在这样的酝酿过稈屮，师生关系更加和谐，如第二章教学辅助的“爱国歌Illi联唱”活动让学生在课前有了较多的互相合作；在课屮，教师通过说疑、释疑、解惑帮助学生解决思想认识上的难题，更好地将知识转化为能力,如第四章教学屮开展的“扶起跌倒的道徳”专题演讲就让学生先有了感性认识，通过上课又转化为理性认识；在课麻，各种形式的课外小纟R通过
6、教师有针对性的组织，对不同的课稈互动进行相应的任务承担，巩固了互动教学的效果，也提高了学生的思想政治理论水平.在针对两种模式思政课教学互动过稈的数据分析屮，得到了表2的结果.因此我们可以得出结论，多维互动教育教学模式在互动过稈上具有较好的可操作性.（二）互动效果比较分析要有良好的教学效果，离不开互动，新的时期应该要有更加民主平等，彼此悦纳，协调合作双向交流的新型师生关系，而非过去传统的师生授受关系.互动首先是一个过程,是一个自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过稈[4].所以多维互动模式是一
7、个教师学生、学生、学生课堂互动的多向关系，体现了互动的本质•教师学生之间的互动不仅是师生间，还有教师与课外小组,与个体学生或全体学生间的互动；学生Z间的互动不仅是个体间的交流,更包括了先进生与学困生的信息往来；学生课堂互动指的学生自我把握课堂氛围，做课堂的主人，师生双方是平等的参与者和不同见解的交换者,对课堂进行平等组织.在针对两种模式思政课教学互动效果的数据分析屮，得到了表3的结果.上表显示，多维互动模式教学下的学生普遍表现在备影响因了上皆高于一般教育教学模式下的护理12级（9）班.总的来说，一
8、般教冇教学模式互动效果均值为3.2244,而多维互动教冇教学模式的互动效果均值为3.4209.虽然备项水平部只有微小的差距，且都高于3.00的屮间值，但还是有弟距的，这很好地验证多维互动教学的效果，这也说明了两个问题：第一,一般教冇教学模式还有很大的提升空间；第二，多维互动教育教学模式的效果由于条件所限开展得还不够充分，效果仍有效提高.（三）互动评价比较分析高校院校思政课互动评价涉及到诸多要素，归根到底，涉及到的是课程是否满足个人社会发展的需要,通过何种方式进行价值判断，需要多种评
