浅谈历史习题讲评课-论文.pdf

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1、古希腊大教育家苏格拉底曾说：“最有效的教育方法不是告诉人们答案．而是向他们提问。”所以，当教学进行到一定阶段时，对学生进行习题测试是非常有必要的，而测试之后的习题讲评也是很重要的。一节成功的习题讲评课不仅可以使学生巩固所学知识，拓宽知识视野，而且能够让他们掌握答题技巧，改进学习方法，提高学习能力。同时，通过习题讲评，教师还可以发现自己教学方面的问题和不足，以便及时进行自我总结、自我反思、自我改进，从而达到提高教学质量的目的。显然，习题讲评课包含两个要素：讲和评。讲的目的是让学生明确错误在哪里，如何改正；

2、评既包括评学生在学习中的缺点和不足，又包括评学生的优点和进步，目的是充分调动学生的积极性。讲评课是对常规课和复习课的补充，一节成功的历史习题讲评课应包括以下几部分：①详实全面的试卷分析；②学生做题情况的统计；③出错原因分析；④错题纠错；⑤错题重做。教师在讲评前应对习题整体难易程度进行评估，如果习题较易可以让学生讲评，教师适时进行总结、补充；如果习题难易适中，教师可以先组织学生讨论，然后再重点讲解；如果习题较难，教师可根据学生解题情况进行详细讲解。教师要详细统计学生的答题情况，细到每个选择题、每个材料分析

3、题的每一问，正确率较低的题目，教师要重点标注，以备重点讲解。与此同时，教师还要仔细揣摩：哪些错误的出现是由于学生知识欠缺造成的，哪些错误的出现是由于学生技能欠缺造成的，哪些错误的出现是由于学生应试技巧欠缺造成的。针对不同的错误，教师可采用不同的讲解思路。在历史阅卷中，阅卷人关注的是关键词，这一点，在平时教学和讲评试卷的时候，教师要重点强调。错题纠错是整节习题讲评课的中心环节。在生本理念的指导下，教师要指导并帮助学生在小组内完成错题纠错，并且实行由学生来讲题的新方式。整个错题纠错的过程包括以下几个环节：①

4、教师先分析整张试卷中的错题，确定哪些错题学生可以独立解决，哪些错题需要小组合作才能解决，然后根据全班的分组情况来安排任务。②学生在小组内通过合作探究的方式来处理这些错题。在此过程中，教师需要指导学生往深处挖掘，避免就题论题，此举的目的是拓展讲评课的宽度，扩大学生知识容量，使学生学会根据知识点间的联系，举一反三，扩展思维，进而形成自己的知识网络。③学生根据先前安排的任务自主讲题，每个学生都要进行发言。发言的学生可将自己准备得最全面的那一题讲给全班同学听，在学生讲题的过程中，教师可以随时点评并提出宝贵意见。

5、例如，有这样一道题：为加强西北边疆的管理和防务，根据左宗棠“为划久安长治之策，纾朝廷西顾之忧，则设行省、改郡县，事有不容己者”的建议，1884年，清政府设立()A．台湾省B．青海省C．甘肃省D．新疆省此题有很多学生错选A项，因为教材中的中国近代史经常提到政府对于台湾的管辖。但是仔细推敲题目并结合所学知识可知，本题应选D项。历史上左宗棠收复新疆的史实是很明确的。此题的扩展，对于学生来说有一定的难度，需要教师点拨。教师可以这样点拨：历史上新疆曾经被哪些国家侵占?当时在位的皇帝是谁?左宗棠收复新疆的时间和过程

6、是怎样的?收复新疆后，清政府对于新疆是如何管辖的?在教师的指导下，学生可以通过讨论、查找资料，一一解决这些问题，并在发言的时候讲给大家。通过多层、深层的分析，教师可以使学生准确掌握未曾学过的知识。加深讲评的深度很重要，但是最重要的是教师要指导学生自己去发现、去研究，进而去推测出题者的意图。久而久之，学生就会习惯自己讲题，并且也能学会遇到问题时多问几个为什么。通过习题讲评课，教师可以了解学生在知识掌握上的欠缺，从而可以进一步思考学生为什么在这些知识上有欠缺?这一问题归根结底是教育的问题，是教师的教学出了问

7、题。所以，从某种意义上说，教师在了解学生不足的同时，也是在寻找自己在教学中的失误。高质量、高效率的讲评课对历史教师而言，是一次珍贵的发现问题、改进教学、提升自身的机会；对学生而言，亦是一个不断思考、培养思维的平台。总之，讲评课是课堂教学的一个特殊而又关键的组成部分。学生只有真正掌握答题的思路和方法，科学地进行考试，学习效果才能有效得到提高。囝