让阅读来点新意——谈小班化“个性化阅读”中的阅读取材及阅读方式-论文.pdf

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1、．．1__让阅读来点新意谈小班化“个性化阅读”中的阅读取材及阅读方式杨美滨(广州市金隆小学，广东广州510000)摘要：根据学生不同的学习类型，即听觉学习型、视觉绘本是一种糅合了文学性和艺术性的读本．它用精练的学习型、动觉触觉学习型，选择不同的阅读材料，采取有声阅语言、简短的文字构筑一个跌宕起伏的故事。又以风趣活泼的读、绘本阅读和文本阅读相结合及在玩中阅读等方式，实现个风格深深吸引孩子们。正由于它是由传统的高品位的文学和性化阅读。艺术交织出的一种新样式，阅读和欣赏绘本便成为一种让眼关键词：个性化阅读阅读取材阅读方式小班化睛享受、让心

2、灵愉悦、让精神提升的美妙体验。绘本阅读中，可以采取以下形式：对于情感色彩较强的绘本，采用氛围熏陶．马克思一再强调．“人的最高本质是人本身”，“人是人的播放应景的音乐，屏幕上显示内容，教师适当进行图画的点目的”。人及人的需要是小班化教学蓬勃兴起的深层动因。又拨。对于无字的绘本来说，主要由学生自己边看边讲述故事．因为人是这个世界上“唯一没有实现自己目的的动物”f恩格将所见的内容转化成语言。有的绘本也可以视情况由师生共斯语1．人的超越性对于小班化教学个性化品质提出强烈诉读，不断从图画中挖掘内容。求。这就要求小班化关注人本身，关注个性化的发

3、展。绘本更多靠的是图画语言，文本阅读凭借更多的是文字．小班化“个性化阅读”中首要解决的问题是阅读取材和阅或许有少许的插图，但只是起到次要的辅助作用，大部分还是读方法，即“读什么”和“怎么读”的问题。阅读的取材要充分个依靠读者的经验在文字中展开想象的翅膀。笔者建议把绘本性化，才能进一步促进个性的发展。学生的学习类型和学习兴阅读与文本阅读相结合。主要操作是在低年段学生阅读初期．趣应该是首要考虑的问题。根据教育专家的分类。主要有三种用绘本激发学生的阅读兴趣，启发形象思维。大概阅读绘本一学习类型：视觉学习型、听觉学习型和动觉触觉学习型。如果

4、两个星期之后，随着识字量的增加，适当为学生提供一些文本一个学生最喜欢通过“听”探索世界，感知外在事物，那么老师阅读材料。这样能更好地对学生已经积累的形象进行应用．并就能有针对性地发挥他的特长，并通过训练更多刺激加强其充分开动形象思维，在语言之中不断寻找更适合的形象。在低他类型(视觉和动觉触觉)的学习。教师前期应该在班里初步年段阅读中，这两种阅读方式不断交替使用．形成螺旋式的上摸清学生的学习类型，再进行有针对性的阅读指导。笔者总结升，这样能提高学生的文字感知力，有利于语言形象化的表了以下阅读取材及阅读方式达，同时有利于阅读材料的逐渐过

5、渡转型，最终实现以文本阅一、耳朵的阅读读为主、绘本阅读为辅的阅读方式。听觉学习型的学生最擅长通过听学习新知识和新概念。三、玩中的阅读老师应该在视觉阅读之外挖掘更多适合这类学生的阅读材除了听觉学习型和视觉学习型之外，还有一种更奇特的料。如给学生讲故事，教师可以学习美国吉姆·崔利斯的《朗学习者，他们是动觉触觉学习型。这个类型的人利用双手或身读手册》，了解相关朗读理论，再精选故事讲给学生听。老师体的感觉了解探索世界的效果最好。从某种意义上说，所有在阅读中应注意语速，长短轻重缓急拿捏到位。在关键的词孩子都是天生的动觉触觉学习型。我们常常会看

6、到课堂上有语或语句处可以停顿下来，引导学生思考。比如遇到“自力更些学生特别多动，但能牢固地掌握知识．他们可能属于动觉生”这个四字词时，把字写在黑板上，让学生讲一讲是什么意学习型。思，明确是不依赖外力，靠自己的力量重新振作，把事情办这类学生可能更加喜欢通过肢体的表现演绎故事。那么好。再者让学生用这个词造句。造完句子之后让学生讲一个在阅读中，老师可以把故事编成剧本，让他们演一演，通过表“自力更生”的事例。这样一步步推进。学生便能从语境到新演，他们才能更好地感知和感受，实现对文本的阅读。另外，老语境，积累词语。学生能抓住一些关键词语，以点

7、带面进行师还可以创新多种形式迎合这类学生的多动。比如自行制作巩固。一些卡片或者扑克，让学生在玩中学习。卡片和扑克上可以附除了老师和家长的朗读之外，也可以推荐学生听一些说上一些小故事和小文章，加上精美的绘图。在玩的过程中．学书的栏目。这种讲说故事的曲艺，形式多样。说唱结合．更能声生接受图画的刺激，提高继续了解的兴趣。如果把阅读小故事情并茂地再现故事。学生通过听说书，一是能充分发展形象思和小文章作为一种赢了游戏的奖励，更能激发学生的学习兴维，在声音中构建形象。二是能通过对感情的模拟．把握言语趣。此外，这类学生一般比较喜欢玩电子游戏．如果

8、有一定条的色彩，更好地体会句子内容，有利于提高理解力。三是学生件，则可以开发一些带故事情节的小游戏，让学生在游戏的闯懂得如何品鉴故事内容，这在阅读初期应该学习．建立故事审关中不断阅读文本，不断体验阅读的情境，实现无意注意学习美。四是学