巧用方法识字.doc

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1、巧用方法，让孩子们爱上识字！惠东县白花中心学校刘惠芬案例背景：传统的识字教学离不开生字卡、小黑板。教师不厌其烦地说，说拼读规则、说部首名称、说字义；而学生只需要做的就是不厌其烦地读，一直读到会背，有时眼不看字，嘴巴也会跟着念，真的是到了“滚瓜烂熟”的地步。有的后进生，读是能跟得上，让他单独念，就麻烦了，仍旧是不认识。日复一日，年复一年，教师都是用老方法教学生字，造就学生参差不齐的识字水平。学生出现不会写的字、同音字、错别字的现象比比皆是，这样让学生对识字感兴趣，寓教于乐呢？我们提倡巧用方法，在游戏中识字，多重复现生字，增加学生个人识字、认

2、字的机会，把生字记准记牢，让学生爱上识字。案例简况：教学内容：《影子》教学片段（人教版《影子》教科书一年级上册）片段一：教师板书课题“影子”师：请同学们齐读课题。生：影子。师：这个字是一个生字，它念……生：yínɡ。师：再读一遍。生：yínɡ。学生开火车读“影”字。教师出示各种“影”的图片师：你们认识这些影吗？生：花影。生：人影。生：树影。……3片段二：学生读准、读通课文。师：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？生：能！学生跃跃欲试，教师出示课文中带有拼音的生字词。师：好，和你们同桌一起读一读。学生同桌练读后，教师采用开火车读的方式

3、检查。师：生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？教师指着生字“朋友”，学生读生字。师：大苹果说：“小朋友。只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝的名字，并且给它组词，我们就是好朋友了。”谁想摘下这些苹果，和它交朋友呢？学生在“摘果子”游戏中识字。片段三：快要下课了，教师出示一篇短文。师：生字宝宝要跟我们捉迷藏，它们藏在这篇短文中，谁能当“识字大王”，读读这篇短文，把它们找出来。学生寻找短文中的生字。案例的启迪：1、转变观念，积极开发课程资源。教学是实施《课程标准》的主渠道。如何把新课标所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为、

4、转化为实际的教学效果，就要求教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生真有所获，确有所得，在低年段中最常见的识字教学也不利外，如象片段一中对“影”的认识，教师又通过图片激发学生识字的兴趣；片段三的增加一篇短文，教师把刚学的生字放到新的语言环境。2、3创设丰富多彩的教学情景，激发学生识字的兴趣。《语文新课标》第一学段的目标明确指出要激发学生学习语文的兴趣，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求教师掌握学生身心发展和语文学习的规律，采取

5、适宜的教学策略。刚入学的一年级小同学，注意力不持久，坐不住，只用单一的识字教学法，怎么能吸引到他们的注意？要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。教师在课中安排了“摘果子”的游戏。在游戏中巩固了认识生字宝宝，孩子们全身心地投入，在玩乐中不知不觉掌握了课文中的生字，觉得自己是学习的真正主人。3、营造语言环境，多种形式重现生字。崔峦老师说过：要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，

6、强调的是整体认记；认字和认人是一个道理：一回生，二回似曾相识，三回、四回成了好朋友。为了让学生更好地掌握新学的生字，教师在教学中应该把生字放到一定的语言环境中，采用不同的形式呈现生字：带着拼音认一认，去掉拼音读一读，打乱顺序还会认吗？还可以写几个带有生字且常用的词语，组成词串让学生读读；也可以出示课文中生字比较集中的句子、句群让学生熟读；还可以创编几个句子，把当堂课所学的生字融入其中，让学生诵读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，就能巩固所学生字的效果。评析：传统的教学模式总是有一种偏见，认为学生上课要听我们教师的。新的教学模

7、式让教师意识到学生才是课堂的主人。“相信学生的潜力，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。以上的案例采用多种形式的识字教学，学生在这样一个民主、平等、宽松的课堂氛围下，积极参与，乐于学习。学生不再是课堂上被动的接受者，而成为了课堂的主人，学生的角色更是从听众变成了主角。因此，在课堂教学中适时开展游戏，不仅能有效促进学生的学习，对于培养学生热爱学习的态度，增强“愉快学习”的情感体验。但是过多的游戏，则使课堂纪律难以调控，学生的情绪过于兴奋，难以静下心来听课，这样对于培养学生认真倾听的习惯带来负面影响。所以，在课堂上，我们应做好动静结合。当

8、前，我们欣喜地看到，学生角色的转变和学习方式的转变使课堂呈现出积极、主动的氛围。3