浅谈小学语文低段课堂教学的.docx

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1、浅谈小学语文低段课堂教学的“实”与“活”德阳市中江县大西街小学周开香“删繁就简三秋树”“浮华落尽现本真”，在小学语文课改进行的第十二个年头，语文课越来越追求一种真实朴素、简约有效的回归之路。如何创设真实、有效的课堂？如何让语文实在基础、活在生成？这成为我们近段时间学习中最引人深思的问题。最近有幸聆听了北京小学李洁玲老师执教的《两只小狮子》和北京中关村一小杨雪飞老师执教的《雨后》两课，在对课例进行深入分析后，结合小学低段年段特点谈谈我对语文课堂“实”与“活”的看法。“实”与“活”的语文教学一直是北京小学常务副校长李明新提倡并努力实践的一种理念。他认为，“实”与“活”的教学是深刻反映“生本”理念的

2、教学；是不段吸纳科学理论的教学；是牢牢把握语文个性的教学；是科学发挥教材作用的教学；同时也是学生积极、深层参与的教学。因此，实就是朴朴实实、扎扎实实、学有所得、学有所长、务实学段任务的过程。活就是不断变革、目中有“人”、因学而导、情思飞扬、呈现生命活力的课堂。《两只小狮子》一文的教学就很好的体现了教学的实与活。小学低段教学与识字写字为主，老师的教学过程为“复习巩固——引导书写——角色朗读——交流感悟”几个环节，通过指导书写和声色朗读很好地落实了教学内容，实现了语文工具性和人文性的完美统一。本课在教学时务实课堂，落实主体，让学生得到实实在在的收获：其一，教学内容实。根据小学低段“识好字，读好书”

3、的学段目标，老师选择了“读好小树、懒狮子、狮子妈妈的对话，来体会语言的意思”的教学内容，以它为抓手设计教学环节，让目标明确，简约有效。其二，教学方法活。前苏联的学者巴班斯基曾说：“教学方法的选择应是‘教学目的和内容’选择的方法，而不是其相反。”实际上，从教学内容的角度切入，将更有利于反映语文教学的实际情况，也有利于妥帖地解释语文教学实践。本课的对话是很有特色的，因此教师选择了通过朗读来达到教学目的的方法。自由读、抽读、互读、练读、角色读，以及老师的导读，让学生层层深入地读，读得有滋有味、生机盎然。特别是对“慢吞吞”一句的朗读处理，老师由浅入深地指导，把握了语调的变化、速度的缓急，让孩子读出了文

4、字的韵味和内含的深意，实现了工具和人文的统一。其三，教学过程实。在每一个环节的处理上，李老师都一步一个脚印，认认真真地进行教学，纠正孩子前进中的每一个不足，呈现了一堂非常厚实的教学过程。在复习环节，不仅检查了对生字的认读、对文本内容的理解，而且对应该掌握的词语进行了书写指导。在长达七分钟的写字过程中，对学生写字时的姿势进行强调，对写字的效果进行评价，对写字的质量进行监督并修正，从而让学生的写字得到具体有效的指导和检验。正是由于长期的实效性的语文教学过程，才让学生逐步具有了会评价、会合作、会思考、会提问的能力，才让学生的语文综合素养得到进一步的提高。杨老师执教的《雨后》是一篇低段的儿童叙事诗，作

5、家冰心用充满童真、童趣的语言，向我们刻画出雨后孩童戏水的快乐。老师同样抓住了年段特点，紧紧抓住字词教学，以反复地感情朗读和具体的识字写字教学为重点，通过创设情境，引领学生进入文本，从而获得知识，得到情感的熏陶。本课中有两大亮点：其一，识字、写字教学的巧妙点拨。识字的方法多样，借助拼音读，结合词语读，深入句子读，通过词中学、句中学、文中学，让学生在文字的场景变换中学会了迁移，巩固了对生字的认知程度。根据字的特点，采用不同的方法记忆：对“兴奋”中的“兴”通过多音字的辨析来理解；对“长——短”“松——紧”则运用反义词的对比来记忆。对“哥”“妹”则利用称呼上的重叠来强调……写字教学则更有特点：在教写“

6、紧”一字是，先展示了“紧”字的演变过程，在四个不同的演变阶段里呈现了“紧”字的不同形体，老师以“一个汉字就是一副图画，一个文字就有一个故事”的概括将祖国的语言文字的奇妙与字的教学结合起来，设计巧妙，让学生受到情感的熏陶。然后让学生观察怎么写，应该注意些什么？老师在亲自示范书写以后，让学生开始练写。写完后，再对所写的字进行评价，或者再写再评，最后是让学生牢牢地掌握了对生字的书写。其二，在创设的情境中大胆的想象。爱因斯坦曾说，想象比知识更重要。对于小学低段的孩子来说，没有比想象更让思绪飞扬的办法了。在自由的想象中，放飞的不紧紧是童年的快乐，还有对未来生活的美好向往。大自然中的雨是美妙而神奇的，丝丝

7、细雨点缀着儿童多彩的梦！为让孩子们进入雨的世界，杨老师在课前谈话时，设计了听、看、想三个环节，让学生从绵绵细雨、倾盆大雨、阵阵暴雨中聆听雨的多姿曲调，从雨后万物的各异形态中感受雨的多彩灵性，从学生的个体感受中畅谈雨的妙趣横生……在意犹未尽的丰富想象中开始了课文的教学，真是课伊始，趣亦生！在与名师的亲密接触中，我们总能有太多的收获。在教学这个传递知识的过程中，我们更能感受到教学艺术展现的精彩。“问渠