装蒜苗一教学反思.doc

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1、《栽蒜苗(一)》教学反思上这节课之前，对于条形统计图，学生已经有了一定的基础，这节课的目的是让学生通过处理蒜苗高度的实验数据，体会到统计图中一格表示多少个单位的必要性。理解条形统计图上的数据所表示的意义，会将测量中所得的数据用条形统计图表示。数学来源于生活实际，也应用于生活实际。因此，用贴近于儿童的生活实际去创设问题情景，很容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识与经验，使其主动积极探索新知，解决问题。十几天前，我就让学生在家里栽种了蒜苗，并引导学生进行观察和记录15天后蒜苗的高度，让学生真实的感受到收集整理数据的过程。课堂上首先让学生把测量的结果填到统计表上,然后再根据

2、统计表制成统计图。学生测量15天蒜苗的高度一般在17—32厘米,而书上统计图纸只有8个格子,根据学生已有的知识经验会认为1格代表单位1, 格子不够用,怎么办？在学生遇到困难后,我并没有引导学生如何去解决问题,而是让学生自主的探究，尝试去解决问题。我给学生留足探索的空间，学生通过小组合作探究,通过讨论，想出来的答案很多,对学生的办法进行展示交流, 选出学生具有代表性的作品进行展示,请小组的同学到讲台前来说他们的想法,由台下的同学评论他们的方法,优点在哪,缺点在哪。 1格代表4厘米与1格代表5厘米,格子都够用了,但是哪种办法更好呢? 让学生讨论，得出最佳的画条形统计图的方案。

3、使学生悟出数据有大有小，所以一格代表几厘米也要根据实际情况而定，学生还发现1格最佳的单位量是,一组数中最大的数据除以纵向格子数。这样让学生亲身经历解决矛盾的过程,增强对知识产生和发展的体验及认识，探索条形统计图的制作方法，从收集数据——整理数据——确定表示的单位——形成条形统计图，学生经历了一次比较完整的数据统计与分析的过程。    整堂课学生在探究画法时几乎占用20分钟的时间,我不着急,给他们足够的时间去画,去思考;在交流画法总结经验时,几乎占用了10多分钟的时间,让学生充分的说出自己的想法,体验条形统计图的形成过程，以及画图时的注意事项。通过实践我体会到了：只要我们的

4、教师不仅在理念上认识学生在教学中的主体地位，而且在实际行动上想方设法，在教学中落实学生的主体地位，引导学生主动积极地参与教学全过程，把学生推向前台，教师退居幕后，只充当教学中的组织者、引导者与合作者，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境，留给学生充裕的学习时间与广阔的空间，让学生自主参与观察、操作、思考、发现、合作交流，实现数学再创造。