让问题把身边的数学引入课堂

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1、第4卷(2010年)中学课程辅导·教学研究Vol4．(201o)第8期第53—54页SecondarySchoolCurriculumCoaching·TeachingResearchNo．8P53一P54让问题把身边的数学引兀课堂陈红霞摘要：本文结合一些实例讨论了怎样让问题把身边的数学引入课堂，通过创设充满趣味的问题情景，学生能在数学活动中快乐地学习数学，并通过精心设计的课堂导入语激发学生发现和探索问题的欲望。关键词：问题情境；数学活动；导入中图分类号：G633．6文献标识码：A文章编号：1992—77I1(2010)08—0053—02我们都知道，数学

2、源于生活。用于生活。数学应该是在“整式的加减”一节中讲到“同类项”这一知识点时，为学生生活中不可缺少的部分，然而，现在学生天天与数了让学生参与其中发现问题，在讲课时，笔者拿出一小学打交道．却对生活中的数学熟视无睹，对数学学习缺袋硬币。对同学们说：“谁能帮我数一数这一共有多少乏兴趣，那么怎样让学生在生活经验的基础上，不知不钱?”这时．学生注意力一下集中起来，争先恐后回答问觉的感悟数学的真谛呢?这一直是广大教师不断研究和题。探讨的问题。学生一：把1角的硬币l0个10个地拿出来。把5角古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵不是一个需的硬币2个2个地拿出来。(二分钟后

3、)数出一共5．6元。要填满的罐子．而是一颗需要点燃的火种，只有点燃学学生二：把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。生心灵的火种，才能感动学生学习数学。而在具体的教5角，1．5元，2元，⋯⋯(三分钟后)数出一共6．5元。学过程中。怎样把身边的数学引入课堂．让学生在数学学生三：把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆学习中感受生活呢?全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的笔者主要采取“问题解决”的方式，通过不断的创设数量。(一分二十秒)数出也是6．6元。问题情境．激励学生主动参与教学过程。这时，笔者及时的提出问题：如果这是满满的一大下面笔者通过一些实例

4、谈谈自己的体会。盒，你会怎样数，选择哪位同学的数法?下面很多声音在1．实例一说会选择第三位同学的数法。笔者又及时提问：“为什在“有理数的加法”一节的教学中，笔者为了激发学么?”又有声音在说是因为分类。这时笔者就比较自然的生的兴趣，设计了一道“走了多远?”的问题，在问题中首引出：“在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就先规定从起点开始向左记为正。向右记为负。让每一位是——同类项。”同学畅所欲言，说出自己想走的方向和步数。课后，有同学说：原来合并同类项和数钱是一个道(学生一)：我向左走了3步，再向右走2步，离起点理。不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空

5、捏造有多远?出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。(学生二)：我先向右走l0步，再向左走l0步，离起我们身边处处都有数学，只有让学生在数学活动中主动点有多远?同学们此时积极性很高．课堂气氛一下就活探索，发现新知，才能使学生获取必备的数学知识和技跃起来，这时笔者逐步引导学生根据问题和答案。写出能。加法算式，导出加法法则，顺利的完成了本节课的教学3．实例三任务。这样，把本来沉闷的课堂教学变成充满活力的学在几何定理的教学中，可结合生活实际创设问题情习乐园，通过创设充满趣味的问题情景，激发了学生参境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间与学

6、习的兴趣，使学生全身心地投入到数学活动中去。的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处2．实例二产生学习新知识的需要。在“线段的垂直平分线”一节的活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学．可新课导人中，笔者设计了这样的问题情景：“同学们．在刚以大大激发学生的学习热情，帮助提高学生的思维能力。才上课之前我遇到了一位以前的朋友．他说他的家乡有作者简介：陈红霞，任教于河南省商丘市实验中学。陈红霞让问题把身边的数学引入课堂A、B两村。要在公路旁合建一所小学．经费已有着落。但知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部学校选址上有争议，为了交通方便，决定

7、建在公路旁，A布局等。又如综合运用长方体表面积展开图的知识．美村人希望建在离A村较近的C处，B村人希望建在离B术、生产常识等知识，引导学生设计制作多种多样、经济村较近的D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何美观实用的长方体形状包装纸盒。将所学知识变成“产处，到两村距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试，但品”。开展“奇妙的黄金矩形”活动课，学生通过画、剪、折又拿不出可行的具体方案。等实际操作，感到数学的美，并了解其在实际生活中的笔者因势利导地说．我们只要学好线段垂直平分线广泛应用。让学生用计算机动手编制简单的程序或应用的知识，就可圆满地解决这个问题了。同样

8、，在学习圆中软件。“过三点的圆”一节时。笔者拿着一块残缺不全的圆镜