历史课堂教学形式多样化不能走形式.doc

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1、历史课堂教学形式多样化不能走形式杨丽霞新课改实施后,许多地方的教学形式可以说是五花八门,历史课程标准随提倡多样化的教学形式,但并不意味着要大家一味地去翻新花样,翻新花样不是教学目的,提高教学效果才是最终目的。大家都知道,在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛等都是老师们常用的教学形式。所有这些手段的运用,要适可而至,不可滥用,否则,就不利于课堂教学。但是，有些活动作为一种教学

2、形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是老师们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性。另一类诸如“秦巩固统一的措施有哪些?”这样的问题,在书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因

3、此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平。新课改要求以学生为主体，合作探究、自主学习为主要形式开展教学，但在教学实践中发现，课堂形式多样了，学生的活动多了，然而课堂效果却往往被人忽略。有些活动仅作为一种教学形式，只是一

4、种点缀，学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一，只是起到了活跃课堂气氛的作用。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，避免走形式。1