校本教研—教师发展的平台.doc

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1、2011年5月，应省教育宣传中心邀请，为贵池市中小学校长专题培训讲稿（提纲）校本教研—教师发展的平台合肥市第四十八中学史承灼课程改革中,学校的教研工作要实现如下的转变:①从熟练操作取向到实践反思取向。②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。③从重在组织活动到重在培育研究状态。④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。更为重要的是,这种活动既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革,同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。新课程背景下校本教研的特点：新课程背景下的校本教研是将教师的研究、进修和日

2、常教学实践紧密联系起来的一种活动。新课程背景下的校本教研旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。基本理念：学校是教学研究的基地。新学校观——研究型学校课堂是教学研究的实验室。新课堂观——研究型课堂教师是教学研究的主体。新教师观——研究型教师一、学校是教学研究的基地1.校本研究以校为本学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本研究必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。从成功的教育教学经验中选题，从教师自身工作

3、实践的矛盾和困惑中选题。总之，关注身边、关注校本，解决教育教学实践中的实际问题，这是学校教研与大学和研究机构的科学研究的重大区别。以校为本的基本内涵：为了学校，在学校中，基于学校。为了学校一切为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校文化的提升，当前要特别注意形成学校可持续发展的内在机制,进行学校个性化、人本化和特色化建设。任何教育改革都应有这样的自觉——促进学校的发展。为了学校归根到底是为了学生。在学校中任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不

4、能完全说明的。所以，学校发展只能是在学校中进行的，要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活，贯穿于学校的过程，并被所有教师所体认、所认同、所追求的改革才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。基于学校学校发展的主体力量是校长和教师，他们拥有真正的发言权。他们是学校的主人，对学校发展负有最直接的责任，要把校长和教师自身的发展与学校的命运有机联系起来，引导他们从学校实际出发，规划学校、发展学校。实践证明。只有充分地调动校长和教师的主动性和创造性，学校才能充满生命活力。2.建立学习型学校学校应当

5、是一个什么样的组织（结构）？组织结构决定学校的性质和功能。传统学校组织政治化严重，“官本位”严重，学校被赋予了太多的意识形态意义，从而极大地降低了学校组织的教育效能。可以说，变革学校组织结构，建立学习型学校，是推进校本教研制度建设的基本前提和重要任务。学习型学校是指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛、充分发挥学校成员的创造性的能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、以信息和知识为基础的组织。特点是：①组织学习化②结构扁平化③管理自主化二、课堂是教学研究的实验室课堂不

6、仅是一种课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是独特的，都是教师把革新的方案加以试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教育理论或方案的实验室。课堂是教学研究的实验室，这一命题昭示着课堂观的重建：第一，课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教师教学行为模式化运用的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。这是把课堂教学改革推

7、向深化的内在机制。三、教师是教学研究的主体如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来（苏霍姆林斯基）。教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面。其中最核心的是要有研究的意识，教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。把教学研究与教师的日常教学实践和在职学习培训融为一体，使之成

8、为教师一种职业生活方式。千变万化的探究过程、持续不断的研究活动赋予教师丰富的成长内涵与专业发展价值。校本教研的基本要素：实践反思（教师与自我的对话），同伴互助（教师与同行的对话），专业引领(实践与理论的对话）。1、实践反思实践反思是开展校本研究的基础和前提，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员；教师是发展中的个体，需要持续成长；教师是学习者与研究者。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。