香港神托会培敦中学.ppt

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1、香港神託會培敦中學在規劃個人、社會及人文教育初中課程的考慮、決策與反思課程規劃課程統整課程統整在現今課程的重要性消減重叠的課程內容將學習帶進現實世界促進高層次思考及有效學習能配合多元智能的培育促進不同學科教師之間的協作表一：根據香港課程發展處課程綱要以布魯姆等人(Bloometal.,1956)及龍渠(Rowntree,1982)的課程目標分類法分析四科的課程宗旨：總題世界歷史中國歷史公民教育地理認知內容認識歷史鑑古知今認識中國歷史事、人物認識香港認識社區及本土文化認識本港社會特色(法治、民主、人權及公義)

2、認識香港地理環境認識中國認識中國歷史事、人物及文化知識認識中國地理環境認識世界認識世界其他主要文化認識世界各地地理環境總題世界歷史中國歷史公民教育地理認知方法透過學科內容，學習思考介紹史學家採用獨特技巧，訓練學生思維具有基本史識及處事能力培養批判思考及解決問題技能藉所學到的地理觀念，掌握對地理知識的探求及提問作合理判斷並能對問題作合理判斷情意培養興趣培養對過去的興趣培養品德及公民精神培養學生公民精神建立優良品德，培養對民族國家的歸屬感培養積極公民態度與價值觀，建立對家庭、社區及國家的歸屬感促進對地球居民的合作

3、及諒解，並建立對社會及國家的歸屬感建立環保意識建立環保的正確態度興價值觀總題世界歷史中國歷史公民教育地理技能(行動)在生活中實踐法治、民主、人權及公義為改善家庭、社區、國家、世界作出貢獻四科課程宗旨互相重叠，有較大空間及需要進行課程統整在四科之中，欠缺培養技能(行動)的宗旨Drake(1998)提出課程統整的程度可以連續區（Continuum）來顯示，位置越高，統整的程度越大（圖一）超學科跨學科(Transdisciplinary)融入眾學科(Interdisciplinary)個別科目之內(Multidis

4、ciplinary)融合(WithinOneSubject)獨立學科(Fusion)(Traditional)圖一：課程統整的連續區（Drake,1998）--獨立學科(Traditional):內容以傳統獨立學科為主--融合(Fusion):將某一主題插入不同學科內容之中（如將環保放入地理、英文科中）--個別科目之內(Withinonesubject):將多個次領域（Sub-disciplinary）統整在一科目範圍之內（如物理、化學、生物融入綜合科學之內）--融入眾學科(Multidisciplinary

5、):將不同學科以主題（theme）或問題（issue）貫通--跨學科(Interdisciplinary):將不同學科不單以主題或問題串連，更以帶引性的問題（Guidingquestions），共同的觀念主線（Commonconceptualfocus）或跨領域標準（Cross-disciplinarystandards）來連合--超學科(Transdisciplinary):此層面有別於其他，在於其設計不是從學科領域出發，而是由現實生活的脈絡為中心，通常強調個人成長及社會責任，並以解難為主的學習（probl

6、em-baselearning）的模式進行綜合Glatthorn(1997)的以科目、主題及專題研習為中心的融合概念、Drake(1998)的連續區概念及徐靜嫻（2000）的內容取向（Content-oriented）及技能取向（Skill-oriented）的概念，可得出以下的統整形式概念圖（圖二）(Subject)(Theme)(Project)以科目的融合為中心以主題的融合為中心以專題研習的融合為中心超學科跨學科(Transdisciplinary)眾學科(Interdisciplinary)個別科目之

7、內(Multidisciplinary)融合(WithinOneSubject)獨立學科(Fusion)(Traditional)圖二：統整形式概念圖切合現時初中人文學科的統整形式根據課程發展議會（2000b）「學會學習」諮詢文件的建議－「保留現有的個別學科，但同時發展一些方法，把這些學科有效連繫起來。」如運用單元教學，或安排跨學科的專題研習，以「技能取向」為主。－「引進不同性質的綜合模式，幫助學生融會貫通。」以「內容取向」的課程統整為主。－「結合不同模式（即技能取向或內容取向），在同一年級或不同年級交替使用

8、。」課程統整獨立學科在進行跨學科學習之前，學生需先掌握獨立學科的基本概念Gardner（2000）"TheDisciplinedMind"強調，跨學科的課程必須在學生已初步掌握獨立學科的架構後才可推行，並對在小學或初中即施行跨學科的課程，有所保留。在課程統整之下，獨立學科的知識內容及特式需適度保留，而非完全整合學習過程（或技能）與學習內容並不是互相排斥的，而是應互相結合，不應只著重學習過程而忽視內容