国外第二语言学习的认知理论述评

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1、第9卷第1期国外第二语言学习的认知理论述评-19-国外第二语言学习的认知理论述评陈宝国中央民族大学教育系北京100081摘要第二语言的学习问题是当今语言学家心理学家非常关注的问题该文选取近二三十年来对第二语言学习影响较大的几种认知理论模型如中介语理论监控理论ACT*模型信息加工模型和.平行分布加工模型作出简要介绍和评述并归纳出认知学习理论的一些共同特点关键词第二语言的学习认知理论分类号B842第二语言的学习一般是指已经掌握了母语的人对另一种语言的学习近二三十年来语言学家心理学家对这一问题进行了大量的研究并提出了相关的理论事实证明这些理论对于揭示第二语

2、言学习的机制提高第二语言教学的效果具有着重要的现实意义第二语言学习的认知理论是诸多学习理论中的一个派别其理论基础建立在认知心理学的研究之上总的来看认知理论把第二语言的学习看作是对外界输入的语言材料进行加工存贮输出的过程但是不同的理论强调了这一信息加工过程的不同侧面因此论述的侧重点有所不同下面选取近二三十年来对第二语言学习影响较大的几种认知理论作出述评1中介语理论[1]中介语理论InterlanguageTheory是由Selinker等人最先提出来的所谓中介语是指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言它处于不断的发展变化过程中并逐渐

3、向目的语靠近Selinker的中介语理论重点强调了第二语言学习中三个方面的问题什么样的认知过程负责中介语的建构中介语知识系统的性质如何为什么多数第二语言学习者不能完全获得目的语的语言能力Selinker认为负责中介语建构的认知过程有五种它们是语言的迁移languagetransfer训练的迁移(transferoftraining)第二语言学习的策略第二语言交际的策略目的语材料的过度泛化overgeneralzationSelinker认为学习者形成的中介语知识系统实际上是一系列心理语法学习者利用这些语法来解释和产生言语这些心理语法是动态的易于变化的

4、随着学习的不断深入中介语知识系统包含了越来越复杂的心理语法Selinker认为在第二语言学习过程存在着语言僵化(fossilization)现象它是指某些非目的语的语法语音等长期存在于中介语中并且不易改变的现象由于存在着语言僵化现象使得多数学习者不能完全获得目的语的语言能力收稿日期2000―07―17-20-心理学动态2001年中介语理论后来有所的发展但讨论的问题主要集中在中介语的三个特征方面中介语具有可渗透性即组成中介语的规则并不是固定不变的它可以受到来自学习者母语和目[2]的语的规则或形式的渗透中介语具有可变性即中介语是不断变化的这种变化不是从一

5、个阶段突然跳到下一阶段而是不断的借助假设检验手段缓慢地修改已有的规则以适应目的语新规则的过程中介语具有系统性即中介语是相对独立的语言系统它具有一套独特的语音语法和词汇规则体系中介语理论是较早用认知观点解释第二语言学习的理论模型其重要意义首先在于它把第二语言学习看作是一种心理过程并提供了一个理论框架来解释这种心理过程而且这种理论为后来人们采用实验的方法研究第二语言的学习提供了理论基础其次Selinker提出的中介语概念从认知心理学的角度来看它实际是语言知识的一种表征因此这一概念的提出为后来认知理论进一步探讨这一表征的性质及这种表征在第二言语学习中的作用

6、打下了理论基础Selinker中介语理论的不足主要在于它并没有明确说明中介语系统是如何发展变化的也没有说明中介语系统是怎样影响语言输出的2监控理论[3]监控理论(MonitorTheory)是由Krashen提出来的它主要包括5种基本假设习得与学习假设这一假设是监控理论的核心假设Krashen认为习得与学习是两种不同的语言发展方式它们在获得与贮存等方面存在着很大的差别具体表现为习得是在自然运用语言的过程中发生的这是一种潜意识(subconsciously)的过程学习是在有意识地学习语言形式特征时发生的这是一个有意识的过程习得的知识存贮在大脑左半球的语

7、言区它用于语言的自动加工学习的知识本质上是一种元语言的知识它也储存在大脑左半球但不一定在语言区它只能用于有意识的语言加工习得的知识是语言理解和产生的基础学习的知识只能起到监控的作用即它只具有判断语言输出是否正确的监控价值通过习得学习者可以获得语言知识和语言能力通过学习学习者只能获得有关语言规则的知识Krashen认为学习的知识不能转化为习得性的知识自然顺序假设Krashen认为在学习语言过程中学习者在获得语法特征方面或多或少存在着固定的顺序这一假设断言语法结构按一个可预测的顺序获得的具体到儿童和成人将英语作为第二语言学习时其习得语法词素的一般顺序是i

8、ng进行式名词复数系动词tobe助动词进行式冠词不规则的过去式规则的过去式第三人称单数所有格’S监控假设Kr