教师交流材料：用爱播种希望.doc

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1、教师交流材料：用爱播种希望川爱播种希望试马中心小学高琴人家好！今天我有幸在这儿和在座的领导、前辈、同仁一起交流工作中的点点滴滴。有不妥之处还望各位批评、指正。我交流的主题是：用爱播种希望。作为小学教师，我们的正规角色令：课堂的组织者、知识的交流者、思想的激发者、班级的管理者、动作的示范者、教育教学的硏究者等；TE正规角色有：道徳圣人、家长密探、心理医生、学生楷模、学生的人朋友、学生保姆等。因此作为教师，特别是小学教师工作难度人，血对的事务多，任务繁重，效果却如蜗牛前行。学生的一言一行、一举一动都需要反复去引导。凡是学生在校时间，教师每时每刻都

2、在与学生打交道，这就更加突显了“师爱”的重要性，如果心小没有爱，工作就是煎熬。与其不能改变小学教师的现状，满腹牢骚，不如用爱去引领，用爱去感化。我对师爱的理解如下：（一）人人参与，自主管理，信任即爱教师除了在课堂上与学生全体打交道外，具实每天都有与班干部单独相处的时间。如课代表每天给你抱作业，体育委员每天都按时进行课前整队，班长汇报班上情况等等。我们要充分相信这些班干部，并不失时机地询问一•些情况。其实，信任也是一种爱。我就非常相信我们班的班干部。我们班以2位常务班长为核心，以8位值口班长、8位小组长、4位学习委员（包括体育、咅乐）、2位路队

3、长、一个图书管理员、一个电长（冬天早晨负责开关灯，夏天负责开关电扇）教师交流材料为实1施管理单位。班干部队伍庞人，几乎每位学生都是管理者与被管理者，充分彰显了学生个体的管理才能。常务学习、纪律班长是陈红，每天负责在记录本上记录班上的情况，到周一开班会是进行总结汇报；常务卫生班长是刘波，玄接对值H班长负责，要求值H班长做好分T,比如每天早上哪些人打扫教室，哪些人扫清洁区，哪些人协助分发蛋奶，哪些人倒垃圾都山之口班长实行轮流排班。我只督杳两位班长的管理情况。经过去年开学一个多月的引导，班上这方面的事务我过问得很少却秩序井然。这样做不进增强了学生的

4、管理能力、自我管理能力和换位思考能力，还让他们在工作屮体现了自己在班集体屮的价值。（二）处处留心，精心观察，细节即爱欧洲有一个故事是这样说的，由于失去了一颗铁钉而失去了一个马掌，由于失去了一•个马掌而失去了一匹好马，由于失去了一匹好马而失去了一个将帅，由于失去了一•个将帅而失去了一-个兵团，由于失去了一个兵团而失去了一座城池，由于失去了一-廉城池而亡掉了—-个国家。这就是著名的墨菲定律。教育细节虽没有这样危言耸听，但如果注意各方曲的细节，会对教育起到潜移默化的推动作川。去年班上进行元旦演出得奖了，我让参加演出的学生在奖状上签名，这一小小的举动

5、，我发现他们特别高兴，都把自己的姓名人人地写在了奖状上，这种兴奋延续了两周Z久。这个简单的签名比奖品更珍贵。我班的刘霞听力差，但个子高，入学以来一百坐在最后一排，我考虑到听讲问题就把她调到了第一排，她非常高兴。一周后，我走到她跟前提岀问2题，她竟举手了，并且冋答得非常正确，全班响起了雷鸣般的掌声，这对于她來说是生平第一次受到的最人鼓舞。就在这个周末放学时，她來到我跟前对我说：“老师，到我家玩”。多么朴实的话语，我才意识到我对她的关爱打动了她。再如平时到过节吋不要忘了祝同学们节日快乐。这些细节就像一股股暖流滋润学生的心田，学生口然会“亲其师,信

6、其道”，各项教育教学任务就能事半功倍地完成。（三）善于发现，给予表扬，赏识即爱老师要谦逊，有爱心，宽容、理解学生，赏识学生，激发志趣，促进师生的身心共同发展。陶行知《四颗糖》的故事充分说明了这一点。赏识不一•定适合所有学生，但对后进生转化方血不失为一个良策。每个班都或多或少存在一些“后进生”，他们一般学习习惯都不太好，不能按时完成各科作业，做事拖拉，不遵守纪律，爱动，爱打架，喜欢和老师顶撞等等。因此他们往往受到他人的冷落、歧视，于是“破罐子破摔”。如果一改常态的批评，寻找他们身上的闪光点并加以放人，效果或许会很好。美国著名心理学家威廉詹姆士说

7、过：“人类木质小最殷切的需求是渴望被肯定。”每个学生到学校來都想成为好学生,都想得到老师的表扬。（四）严爱优等生，博爱中等生，厚爱后进生，偏爱学困生在教学过程中，我们教师都喜欢优等生，这些学生是最省心且表现突岀。但一个班不可能只有优等生，所以我们不能让优等生停滞不前成为小等偏上的学生，要对他们有更严格的要求，针对当天所学布置难度人-些的任务或引导他们看一些课外书籍，让他们把优秀当3做习惯，稍一滑坡就有迎头赶上的干劲和钻劲。小等生是教学曲临最人的群体，也是教师教育难度系数较高的群体。他们有可能跻身于优等生，也令可能一不注意就成为了后进生，关键时

8、候掉链子的也是这类学生。因此我们要紧盯不放松，随时注意到他们的学习和生活状态。后进生和学困生的教育让所有教师头疼。我们对他们倾入了太多的心血，课堂上提问的是他们，面