數學課堂評價語使用的思考.doc

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1、數學課堂評價語使用的思考摘要:教師對學生的評價形式最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過於課堂教學中的評價語言。教師的評價語言隻要我們巧用、妙用、多用不同的評價語言，我們的課堂定能吸引住學生,激發學生學習的興趣，促使學生全面、持續發展關鍵詞:數學課堂教學評價語《數學課程標準》指出:教師對學生日常的數學學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大

2、的莫過於課堂教學中的評價語言。綜觀現今的語文課堂教學,很多教師學習新課標以後，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終,處處做到以人為本、以學生為主,課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發現，失當的課堂評價俯拾皆是，不利於課程目標的達成一、課堂評價語泛濫成災數學課堂上，為體現新課程的評價理念，許多教師便深深地愛上瞭課堂評價語言,有的甚至對學生的每一次發言都進行評價，還特意安排一定的教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求評價的量和方式,這就將評價形式化、功利化。有人說「表揚是最廉價、最

3、有效的獎品。”我們在課堂教學中發現，為瞭保護學生的積極性，提出評價以鼓勵為主，出現瞭大量廉價的表揚「棒，棒，你真棒!”掌聲、歡呼聲的滿堂彩積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式,它可以激發學生的學習興趣、上進心、自尊心，但在課堂評價中,一些過多的、籠統的表揚，成瞭美麗的空中樓閣。這些現象大大削弱瞭教學的評價導向功能，原來的教學效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成瞭知識的誤區和科學陷阱。心理學研究表明，首次表揚對學生的觸動是最大的，隨著表揚次數的增多,對學生的刺激程度就會減弱，其價值就會慢慢

4、降低。隨著學生年級的升高，教師口頭評價對學生帶來的刺激程度就會慢慢減弱。隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的,而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生隻能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。由此可見，教師的課堂評價語不但要註意控制“量”,更應關註慣”二、課堂評價語空泛單調課堂中，教師面對學生的發言，不假思索，無所用心，或以含糊不清的叩我”、叩恩”來回應學生的精彩發言，或如點將一般,隻會無目的地說"尔說叫他說”，漠視學生的學習表現。評價語言單調乏味,激勵方式單一死板，對學生

5、的正確回答不明確地指出究竟“好”在哪兒：對”在哪兒，教師隻是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價地評價學生的學習成果，讓人感覺趣味索然三、課堂評價語定位不當「過火--課堂評價語誇大其詞受''兒童中心主義”思想影響，許多老師怕傷害孩子的學習積極性，面對學生的發言,往往誇大其詞，使其無以復加,甚至不敢或不願指出學生的錯誤缺點,不分青紅皂白，一味廉價地予以表揚。“你真是我們班最聰明的孩子^再沒有人比你出色瞭”類似的評價語課堂上比比皆是2•錯愛--課堂評價語盲目錯位“數學不是無情物”，課標指出，我們的數學課堂

6、應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學生感悟”的內涵，以為'‘尊重感悟”就是尊重學生的一切想法，就是脫離文本空談感受。於是面對學生的一些明顯值得商榷的感受，也不敢提出批評和指正意見，明明是值得討論的地方卻稱贊“對極瞭”，明明是信口開河，胡思亂想,卻冠以“你真會想象:怕戴瞭樺殺，的高帽，長此以往勢必對學生的認知形成誤導尊重學生的感受固然應該，但這位學生的感受顯然是脫離瞭文本和作者所要表達的情感，理應及時地引導學生和文本對話，但教師面對這很明顯的情感偏差，卻聽之任之，未作正

7、確引導，不利於學生良好情感的發展。學習心理學認為:“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，當學生的發言出現問題時，善意的否定性評價也必不可少。為瞭有效保護學生的學習積極性和自信心，可為否定性評價尋找一個評價支點:(1)在飽含殷切期望中進行否定性評價;(2)用幽默的語言進行否定評價;(3)否定性評價後要盡可能給學生以再次嘗試的機會課堂教學是一門藝術，教師的評價語言便是這門藝術的閃光之處。隻要我們巧用、妙用、多用不同的評價語言，我們的課堂定能吸引住學生，激發學生學習的興趣,促使學生全面、持續發展。