初中數學課堂教學模式探討

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初中數學課堂教學模式探討［摘要］嘗試著構建瞭一個力圖改變學生學習方式的數學教學模式--自主探究的課堂教學模式，從以往課堂上“單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變，促進新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學習方式生成和建立。［關鍵詞］初中數學；教學模式；自主探究中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1006-0278(2011)09-056-01教師是創新課堂的建設者，課堂是師生合作探究的“研究室”,學習過程是師生積極互動、共同發展、富於創造性的活動。通過幾年的新課程實驗，結合教學實踐研究，我們嘗試著構建瞭一個力圖改變學生學習方式的數學教學模式--自主探究的課堂教學模式，從以往課堂上“單一、被動的學習方式”向多樣化的學習方式轉變，促進新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學習方式生成和建立。這種模式在每個環節上對教師的要求比較嚴格。首先體現在備課上，教師必須明確每堂課的學什麼、怎麼學;教什麼、怎樣教；訓練什麼、怎麼訓練。首先，設計的教學目標必須符合學生學習實際；其次，進行學法指導，以小組為單位,調動合作的力量；第三，設計的練習要具有典型性、針對性、量力性，強調當堂達標，減少作業時間，逐步增加學生的預習時間,要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課後”、“今日事今日畢”; 第四，要考慮課堂教學中如何引導學生學習，並預測解決可能岀現的問題。因此，老師們發揮集體備課的力量，以備課組為單位，共同探討、精心設計每一堂課。具體的教學模式如下：一、創設情境，激發興趣《數學課程標準》指出「數學教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就是要求我們建立和諧、民主、平等的師生關系，隻有民主、和諧的課堂教學環境，才會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而使學生對學習產生積極的情感，而這種情感又會引起學生對學習產生濃厚的興趣和欲望，能促使學生對各種感興趣的問題進行大膽的探索和研究，有利於學生創造能力的培養，所以說，創設情境是提高課堂教學效益必不可少的一個環節。針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識,通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學習的動機與欲望，從創設的情境活動中輕松學到知識。二、發現問題，提出問題在數學教學中，我們要培養學生提出問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出情境問題。問題的產生可以給我們的教學起到導航的作用，我們有時可以根據學生提出的問題，確定本節課需要解決的知識重點。學生根據各自的水平自主發揮，通過不同層次學生的練習反饋，引出這節課教學中所要解決的難點，從而更出色地完成本堂課的教學目標。這樣一來，學生自主探究的動機和欲望便產生出來，同時，也讓學生真 正感受到學習數學是有用的。三、自主探究，解決問題《數學課程標準》指岀「自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式。”但這並沒有排除教師必要的講解和學生有意義的接受。我們不從"滿堂灌”這一極端走向"不敢講”另一極端，而是倡導“自主探究”的學習方式，自主學習是探究的前提和基礎。在學生探究活動中隻有當學生的學習有一種“山窮水盡疑無路”情況出現時,教師才給予即時點撥，給他一個“柳暗花明又一村”的感覺。雖然新課程追求學生主動、愉快學習，但雙基不能忽視，因此，在新知識結束後，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主、科學的練習是必不可少的一環。通過練習可以消化理解並鞏固所學的新知識；通過練習可以提高學生解題的技能技巧的形成；通過練習，讓學生感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習，有時侯可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題，總之，所有的練習都要努力體現應用性和科學性。五、自我反思，課後延伸反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”,即學習方式的改變，它更強調教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。新課程要求教師成為學者型教師，而學者型教師除瞭具有專門學科的知識和技能以及能力外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長期的教學實踐中不斷探究，掌握科學研究的本領。反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的問題 （不足）,根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之後，他們不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什麼”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。通過這種模式的課堂教學，培養瞭學生自主學習的習慣，形成師生之間合作學習、互動學習.按究學習的風氣。