《统计与可能性》教学设计

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1、《统计与可能性》教学设计口江苏省南京市西善桥小学王吉香【关键词¨、学数学《统计与可能来说，魔术充满了神奇感，教师设计的这开展活动?”这样设计既让学生人人有参性》教学设计个小小的魔术游戏立刻吸引了学生的注与摸球、报数、记录的机会，又能在小组人【中图分类号】G【文献标识码】A意力，进入到本课的学习中。数多或少的时候，组员之间进行分配、调【文章编号】0450—9889(2013)12A一在新知的教学中，笔者设计了三个游剂，在合作中增加协作意识，保证操作的0057-02戏：“摸一摸”“抛一抛”和“放一放”。通过

2、顺利进行。又问：在摸球时要注意什么?重这样寓教于乐，使学生在轻松愉快的学习点提醒学生要数好摸球的次数，保证40在苏教版二年级数学上册《统计与可活动中掌握了数学知识。次不能多也不能少。为了保证数据的有效能性》单元教学中，学生已经学习过一些同时，教学设计还注重与生活实际的性，笔者组织小组成员一起核对统计结简单的可能性知识，知道有些事件的发生联系，在最后带领学生去找一找生活中用果，在学生的作业上备注：核对数据，小组是确定的，有些事件的发生是不确定的，到可能性相等的知识所解决的问题。如，总次数多于40次或少于4

3、0次的无效。会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述足球比赛中掷硬币确定谁发球，引导学生三、层层深入。体会可能性相等一些简单事件发生的可能性，这些都是学思考：在足球比赛中为什么裁判可以用抛动手操作是一种特殊的认知活动，其习本课教学的直接基础。本课的学习同硬币的方法决定谁先发球?使学生感受特殊性在于能引导学生把外显的动作与时又是为后面进一步学习“游戏规则的公数学的价值，让学生体会到生活中处处都内隐的思维紧密结合起来，能将抽象的知平性以及定量分析可能性的大小”奠定基有数学问题。识转化成学生看得见、摸得着、容

4、易理解础。本课重点是使学生经历实验的具体二、给与机会。让学生尽情展示的知识，从而引导学生在发现、思考的基过程，从中体验到某些事件发生的可能性学生的发展是一个自主摄取、自主建础上实现抽象、概括。它不但是学生由具是相等的；能用画“正”字的方法收集整理构的过程，是一个与孩子自身的活动息息体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要数据。难点是解释某些事件发生的可能相关的过程。教学中，笔者努力为孩子的手段，也是培养学生实践能力的一种重要性，能正确使用词语“差不多”来描述一些学习创造和提供适宜的机会、条件和场手段。事件发生

5、的可能性，理解任意摸一次球，所，而且也亲自参与到孩子们的学习活动本节课的教学目标之一是使学生经摸到红球和黄球的机会是相等的。中，放手让孩子们自主探索。历实验的具体过程，从中体会某些事件发本节课的设计以活动为主线，通过猜试讲第一次课时，笔者设计“摸一摸”生的可能性是相等的。我们知道现实生活想一游戏—体验一验证等一系列活动，让活动的要求是：每组确定“操作员”“记录中摸到白球和黄球的次数相等的这种可学生在活动中亲历数学、体验数学，初步员”“监督员”和“安全员”，让每组的“操作能性很少，怎样使学生体会摸到白球和

6、黄学会从数学的角度观察事物、思考问题。员”一人摸40次。课后就有学生和笔者球可能性是相等的呢?笔者采取的方法主要采取小组合作学习方式，让每个学生说：“老师你怎么只让一人摸球呀!”当时是：估计一实验一观察一比较一小结一设都能通过亲自动手操作，获得对事件发生笔者就想：“是啊，学生人人都想去摸球，问一总结。的可能性体验，同时养成乐于与同伴合干嘛笔者要压抑孩子们的欲望呢?”经过在“摸一摸”前让学生估计是摸到白作、交流的习惯。思考，笔者将“摸一摸”活动的要求修改球的次数多，还是摸到黄球的次数多，根一、游戏导入，激

7、发学习兴趣为：从口袋里每次摸出一个球，再放回，每据学生的回答板书：白球多、黄球多、白球兴趣是最好的老师。课伊始，笔者创人摸10次，一共摸40次。考虑到有些小和黄球一样多。然后进行实验活动，汇报设这样的游戏：“同学们看过春节联欢晚组的人数多于4人，便增加：小组成员多统计结果后引导学生观察每组的统计结会吗?相信刘谦的魔术一定给你留下了于4人或少于4人的，计算好每人摸球的果，使学生明白白球多，但只是多一些；黄深刻的印象。今天，老师也来表演一个魔次数，保证小组一共摸40次即可。出示要球多，也只是多一些。课上有个

8、小组统计术。想玩吗?”学生齐说：“想。”对于学生求后，组织学生讨论：“你们小组准备怎样的结果为白球l0次，(下转第61页)有挑战性，这样才能激起学生解决问题的造成学生发展的严重分化。“自学案”不能能力较强的学生，笔者设计了有一定探究欲望，激发学生持续学习的动机，使之积脱离学生之间存在的实际差异而设计成难度的问题，如“请你展开调查研究，用有极主动地去学习、探究，提高学习效率。“大一统”的形式。设计“自学案”时，既要说服力的证据说明我们居住的城