小学语文字词教学谈.doc

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1、小学语文字词教学谈◆福建省泉州市泉港庄重文实验小学吴珍梅如果把语文比作一座大厦，那么字词就是建造大厦的一块块砖。离开字词教学，语文能力的培养就是一句空话。字词教学是完成教材许多教学任务必经的路径，在培养学生语感、理解能力、综合素质等方面向来起着举足轻重的作用。目前字词教学存在许多不足，应从以下三方面加强。一、彰显汉字自身的魅力，激发学生识字的兴趣。上世纪50年代时，印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”这是汉字独有的特点和魅力。如果教师在识字教学中能够讲解一些古人

2、的造字方法、造字规律，学生学起汉字来一定兴致盎然。然而，我们的教师把“独体字有多少画，合体字是什么结构”当作了主流教法，我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。著名教师黄亢美致力于字理研究，他说：“汉字如‘诗’似‘画’，这是因其表意性使然，依据字理析解汉字，学生就能透过汉字的笔画出现如‘诗’似‘画’般丰富的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。比如了解了“手”可变写为“扌”、“又”、“廾”以及与手有关的偏旁为“攵”、“爪”、“彐”、“攴”等，那么，学到“挥”、“看”、“取”、“举”、“有”“戒”

3、、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。再如“烹饪”这个词，即使学生不会读，但是，只要他懂得四点底“灬”表示火，“饣”是食字的简写，食字旁与食物有关，那么，就能轻易地推出“烹饪”的大意是烧煮食物的意思。掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，能真正地培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提高识字教学质量。二、在阅读教学中咬文嚼字，培养学生对字词的敏感。当前阅读教学中围绕情节内容展开分

4、析的状况依然存在，结果耗时不少，而学生只记住了一个故事梗概，对理解和运用语言文字帮助不大。因而，我们在教学中要引导学生咬文嚼字，抓住文中的精彩词、句，进行分析、比较、推敲，理解词语并品味语言文字的魅力，这样不仅可以让学生感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，从而提高阅读与写作的能力。有幸聆听了台湾苏兰老师的课《生活是多么广阔》及其讲座，苏兰老师介绍了电影《梅兰芳》里面的两个场景。这两个场景抓住了“不怕”和“别怕”的情味不同———前者是哄着的，后者加上命令，充分展现了语言文字的无穷魅力。面对日寇的再三催逼，梅兰芳始终不肯为日寇唱戏。“不怕”是小

5、冬与梅诀别，回首叮咛赴美之行：“畹华，不怕。”“别怕”是芝芳骂梅“没出息”之后说的。“不怕”二字让人感受到恋人之间的柔婉缠绵，以及两人之间深切的理解和安慰。相比之下，妻子的“别怕”更多的是一种力量，一份坚强，一点命令。可谓“一字未宜忽，语语悟其神”。夏丏尊曾说：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不仅仅代表红色，夜不一定就是昼的反义，田园不只解作种菜的地方，春雨不只就是春天的雨。见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常寂寥等说不尽的意味。真的生活在此，真的文学在此。”课文中有许多精妙传神的语词，有了咬文嚼字的过程，

6、理解才深刻。一位男教师上《谈笑》的公开课，课本对“嫣然”的注释为：笑得好看。老师做出微笑状：大家注意看，老师笑得好看吗？学生笑：好看！师：嗯，那么，老师的笑能不能用“嫣然”来形容呢？短暂讨论后，生答：不能！师：为什么？生（笑）：“嫣然”是形容女的笑得好看，您又不是女的。师（作恍然大悟状）：哦，“嫣然”是专为女性量身定做的，那么，老奶奶的笑能不能用“嫣然”呢？学生（大笑）：不能，年轻女性的笑才能用“嫣然”。通过形象生动的演绎，让学生轻松掌握了该词的三个要件：年轻、女性、笑得好看。今后当学生看到年轻女性露出灿烂的笑容时，相信这个词一定会跃出他的脑海。就像叶圣陶先生曾说过

7、：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是得不到什么深切的语感的。唯有把从生活中得到的点点滴滴感受，结合具体的语言文字，这才会有更深的理解。”时时经历这样咬文嚼字的过程，学生对语言文字的感觉才会越来越敏锐，并逐步学会品词析句的本领。三、变字词练习为字词运用，提高字词教学的效益。《语文课程标准》出台后的教材，课文后面的“读读写写”不见了，“基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累，运用”中的“读一读、背一背”取代。可以说，单从教材呈现形式来看，几乎看不到原来字词练习的影子。这的确是小学语文教学中较大的一种改变。如果处理不当，会造成忽视字词教学的现象，抑或是教