把握活动策略,凸显模型建构

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1、■匪一把握活动策略，凸显模型建构简海燕(漳州市北斗中心小学，福建漳州363000)摘要：在小学数学教学中教师要学习新课程理念，优化符号和思想方法建构数学模型。数学活动策略，引导学生参与数学活动过程，体验数学模型的例如．人教版三年级上册“数学广角”例1教学设计：先利建构．发展解决数学问题的能力。用课件出示教材中几种不同款式的上衣和下装，让学生观察关键词：认知基础学习过程问题解决途径小学数课件中有几件上衣和几件下装，再示思考题：“如果每一种学教学穿法都是由一件上衣和一件下装组成的，那么，让你利图巾的上衣和下装可以搭配出几种不同的穿法呢?”组织学生存小2011

2、年版小学数学课程标准指出：“学生应当有足够的时组合作中探究。分别进行摆学具、做记录，把每一种穿法记录间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过下来。小组汇报时，让学生说一说本小组共搭m几种穿法及用程。”教师应领悟理念精神，立足教材，联系生活实际，采取并怎样的方法搭配?我适时进行指导，对于学生的各种方法给予优化教学策略．引发学生参与活动探究，让学生在活动过程中充分肯定．让学生在相互交流与探究巾发现，相同的上衣与下体验数学知识的形成．建构数学模型．完善认知体系，培养和装相互搭配，只能算是一种搭配方法，初步体会到组合与搭配提高学生观察、分析、推理和

3、解决问题的能力，以及实践能力。的顺序没有任何关联。接着我继续让学生摆学具、厕连线图，一一、着力原有认知基础，激发参与活动内需边操作一边思考：“怎样搭配、连线才能比较清楚，保证做到教师要从学生的认知基础出发．立足于教材内涵，联系生上衣和下装的搭配不重复、不遗漏呢?”学生通过观察与操作，活巾熟悉的情景，利用学生已有的生活经验，把教学内容与数再经过相互交流探究后，感悟出：只要按一定顺序搭配，就能学现实有机融合。符合学生的认知特点．让学生的原有认知结做到不重复、不遗漏。抽象的数学知识转化成具体的操作活构与所学知识相互作用．激发学生自主参与数学活动，在学习场动。让

4、学生感性地经历有序搭配过程，培养学生初步形成观景中寻找、发现和解决数学问题，充分发挥学生探究数学新知的察、分析及推理能力，有效建构数学模型。主观能动性。促使学生在教师预设中知识与能力得到有效生成。三、寻找解决问题途径。完善认知技能体系例如．人教版三年级下册“认识面积单位”教学设计：先让学生在解决问题的过程中，教师要善于帮助学生把解决学生猜一猜同桌同学的身高，学生在交流中引出厘米、分米及问题的具体经验上升为数学思考，让学生自主寻求解题策略，米等长度单位，接着让学生比划一下这些长度单位到底有多引导学生发散思维和创新．鼓励学生算法多样化，努力优化算长，从而激活

5、长度单位的实际长短观念。此时学生已认识到长法策略．探索和对比多种解决问题方法，体会解题策略的多样度单位只能测量物体的长度。接着我让学生懂得自己所用的性和运用数学方法解决问题优越性，并能在解决实际问题的课本的封面、课桌的桌面都是物体表面的一部分．要求学生用过程中不断进行反思，增强解决问题的策略意识，有序地培养手摸一摸课本的封面和课桌的桌面．比较一下，哪个较大哪个学生多种思维能力，完善数学认知技能，运川这些技能解决数较小?与黑板面相比较，哪个最大?学生通过观察后，认为黑板学问题和生活问题。面最大，运用观察比较方法就可以进行判断。我紧接着运用课例如．教学人教版

6、六年级上册“分数除法”时，我引导学生件创设与学生熟悉的情境：班级中的小华和晓东两位同学手利用分数乘除法知识点解决问题，示练习题：①小华家一年巾各持有一本大小相似的书，小华的书封面是长方形的，晓东的用电量正常是12000度，小明家一年的川电量比小华家多川的书封面是正方形的。小华认为自己这本书的封面面积大，晓了1／4，小明家一年的用电量是多少度?②小华家一年的川电东却认为他手巾那本封面是正方形的面积较大，两个人相持量正常是12000度．比小明家一年的川电量多川了1／4，小明家不下⋯⋯课件出示思考题：“谁能比较出长方形和正方形面积一年的用电量是多少度?让学生审

7、题后，引导学生运用线段图大小呢?”我引导学生进行猜测与交流，学生在观察中估测。有充分感知．比较两道题的相同点和不同点．学生比较之后感悟的认为长方形面积较大．有的认为正方形较大．也有的认为一到，比较标准不同，所得结果的含义也就不同，获得数量关系样大。我引导学生思考：“这种运用观察方法无法比较出面积的表达方式也不同。通过求同和求异的判断，学生清楚地辨析大小时，应该采取什么方法进行比较呢?”学生在积极交流探概念，分清方法的优劣，克服思维定势，强化思维的系统性和究中感悟出运用正方形度量面积比较合适。教师应引导学生逻辑性，更新认知结构．提高思维的深刻性。又如，教学

8、“分数在原有认知基础上，设计各种有效情境，把教材中的静态知识乘法应用题”时，我出