小课题研究阶段性小结.doc

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1、小课题研究阶段性小结土门关小学寇占德一、学习有关资料为了提高小课题研究人员的素质，尽快掌握小专题研究的方法、更有效的开展小课题的研究，组织参与研究的教师认真学习小课题研究的相关理论、自学相关理论知识，如《有效上课》、《好教师必备的5项新技能》、《上好课应知应会》等，这些学习使参与小课题研究的教师明确了课堂教学、有效及有效情境等概念的界定，明确了课堂有效情境创设的一些基础理论。学习了《科学课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与小课题研究内容相关的理论专著和一些学术期刊，上网查阅资料等。在学习中认识追求形式的

2、多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，开展专题研究、网络教研等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑小课题的研究工作，让各位教师统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。二、经常听课、参加教研为了搞好小课题的研究工作，积极参加教学研讨活动，如开展了集体备课、说课、上课、评课及反思等教研活动。每次听完课后，听课老师要与上课老师交换意见，及时反馈做课教师在教学中对情境创设的运用，并

3、随时汇总。上课老师也虚心接受听课教师的指导与建议，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。通过这项活动，使参与小课题研究的教师，课堂教学能力有了切实的提高。如我校韩建虎老师所上的课《马铃薯在水中的沉浮》，以及李增奎老师的汇报课《常见的天气现象》，都可以看到他们在课堂上能努力创设各种教学情境，如问题情境、操作情境等，积极调动学生的积极性，让学生动手操作，主动参与到学习中去，引导学生自主探索，提高了学生解决问题的能力。本人的《蚂蚁》一课，能结合学生的实际和生活实际创设情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与

4、物、物与物之间位置关系的场景，丰富课堂教学中的现实内容，让学生身临其境地在校园观察、记录，体会科学与生活的联系。一系列的实践活动,让学生在观察、实践中感悟、明白生活中存在着的科学问题，从而激发学生的学习兴趣，让学生感到“科学就在身边”。教学设计、教学组织突出了学生在课堂中的主体地位，注重学生的经验积累。三、实践研究的心得体会情境是课程的“生态环境”，在营造知识学习的情境同时，更要重视营造学生情感态度体验的情境，良好的情境创设可以引发学生的好奇心和求知欲，使学生能积极主动投入到学习中去，可以营造创新的氛围，使科学

5、世界与生活世界联系起来。教师是教学情境的设计者，我们要不断提高自己的素养，特别是要提高课堂教学的组织能力。在教学中，创建教学情境不仅仅是依据既有资源，还要利用好生活资源。学生的“真实问题”是具体的、不确定的、是动态生成的，是在教学过程中才能呈现出来的，我们可以预测它，却无法预先规定它。学生在课堂活动中的状态，包括兴趣、注意、疑问、赞同等，都是生成性资源。对课堂教学中的问题的处置，是最能体现教师教学智慧的亮点。及时把握学习内容，解决每一个问题，将学生学习过程中的困惑、疑问、需要视为教学资源加以开发利用，就会成为教

6、学的主要生长点，从而也可以促进师生共同进步。