案例教学在地理高效课堂中的运用

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1、【威才解疑】【才·思】案例教学在地理高效课堂中的运用江苏海门●黄颖摘要：案例教学在地理教学中的实施，更加体现了理论与实践相结合，注重地理教学的实用性。案例教学让学生学会对身边的现象与问题用地理的思维思考，形成学习地理有用的理念。关键词：新课改；案例教学；教学实施在新课改的背景下，案列教学凸显了以学生为主导的教学思资料交给我汇总。在检阅资料的过程中，第一组同学对西北荒漠路，从案例演绎到结论归纳，对学生的思维要求明显比以前的传化的范围图片较多，做了删减。第二组学生对黄土高原的水土流统教育思路要求提高。如何让学生在课堂上更快地掌握地理知失原因分析详细，但缺乏系统性，没有从气候

2、的角度上分析，重点识，并能演绎为一种地理思维，如何让案例教学推动学生学习地是人为原因的分析。我再给出一些图片，点出红漠化的存在。随后理的兴趣，我一直在思考。我将想法与学生代表交流，让学生整理思路，准备课堂发言。一、概况介绍(2)学生代表陈述。上课时，先选择两名没有仔细准备资料的(1)起源与现状。案例教学法起源于上世纪二十年代，当时由学生分别对西北沙漠化与黄土高原水土流失的问题表达自己的美国哈佛商学院所倡导，案例来自于商业管理的真实情境或事观点，主要是针对范围、原因、措施三个方面，再由学生代表补充件。这种方式，培养和发展学生主动参与课堂讨论的热情，提高了说明，并尝试搭建知

3、识框架，班级内其他学生进行适当地补充。我学生学习能力。1990年，国内教育界开始探究案例教学法。现今，在学生回答问题时加以必要的补充与引导，完善答案，形成系统案例教学法在高中教学的各个学科都有运用，效果良好。在地理的说明。在既有的标准答案上，有学生自己的观点看法。要注意的学科中，湘教版“必修三”的案例教学运用尤为显著，很好地通过是，控制学生表述的时间，每个学生在五分钟内。最后将讨论内容案例的研究找到解决一类问题的方法。归纳总结并呈现给学生。(2)主要特点。①目的明确。通过对一个或几个案例的研究制订(3)课堂小结。我将课堂内讨论的对这些案例问题的原因和解决一类问题的模型，

4、在此过程中培养学生的逻辑思维能力、表达措施分析形成结论，并在课堂的相应阶段将结论展示给学生，同能力、分析能力等。②真实客观。所选取的案例都是生活中真实存在时建立解决该类问题的模型并选择美国西部荒漠化实例进行说的现象，让学生学会解决身边真实存在的问题，将课本知识运用到明，进而延展到解决世界上其他国家的类似问题，培养学生全球实践中。(合性强。分析现在的基本状况，预测未来的发展趋势，性的思维，激发学习地理的兴趣。在此基础上制订解决措施，也体现了可持续发展的理念。④以学生三、调查反馈为主体。让学生参与到教学中，体验学习的成功感。⑤过程动态化。在教学后，我选择了其中一个教学班级做

5、了调查反馈。对该教学过程不断地对案例的原因与解决问题措施讨论。种教学模式是否适应、课堂内容是否掌握、还有什么建议等方面(3)基本模式。①学生准备。上课前一星期将案例课题发给学做了调查，85％的学生表示适应该种方式，能更好地掌握知识点，生，让学生根据课题收集相关资料，积极思考初步形成案例中问明确知识点间的逻辑关系，15％的学生表示在适应中，取得了良好题形成的原因、解决措施的方案。在这个过程中，教师要督促学生的教学效果。同时学生们提出在今后的教学实施中，教师最好能把准备工作做充分，并提一些思考性的问题。②小组讨论。将学生指定教学资料所在处，这样能节约准备时间，能让更多的学生

6、去分为4个组，将收集的资料交流讨论，表达各自不同的意见，再将尝试这样的准备过程。各自形成的原因与措施交流修改，加深对案列的理解。③课堂讨四、教学作用论。各个小组派出代表，发表本小组对于案例的分析和结论，小组与传统教学相比，案例教学使学生的创新精神和解决问题的其他成员可适当补充。组与组之间相互交流讨论，形成一个完善能力得到发展。改变了以往教师“一言堂”的局面。学生通过案例的针对案例的原因分析与解决措施方案。④教师总结。集体探讨教学内化了知识，学会了学习的方法。可以帮助学生理解问题，掌形成一个解决该类问题的模型，让学生对案例以及案例所反映出握对知识进行分析和反思的方式。缩短

7、课堂隋境与实际生活情境来的问题有一个更加深刻的认识。的差距，并能学以致用。教师与学生共同成长。能够促进学生学习二、教学实施积极性。使得教学生动形象。使学生学会发散性思维。(1)课前准备。学生可以在网络、图书馆等地方收集资料，在课五、改进方向前将已收集的资料交给我，在此基础上进行资料补充或删减。在一是注意讨论的时间把握；二是指定收集资料的名称与寻找即得资料中，我思考如何正确地运用资料为课堂问题的提出做铺途径；三是准确把握教学效果。垫，如何引导学生分析得出解决案例问题的措施，要求能让学生案例教学如何能在地理课堂中高效教学，不是单纯地就理论更好