人的培养,才是我们的根本目标.doc

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1、人的培养，才是我们的根本目标引子这是一个真实的事情。有一年，有所高中的高三毕业班，地理教师有病，不能给他们上课，学校乂无法找到其他教师代课。这个班的地理课，成为学生们的白治时间，他们只好根据课本、习题、教师以前的提示，或者组成学习小组，或者各白为政，学习纪律也说得过去。高考结束，教师、家长都为这个班的孩子忧心忡忡。高考成绩公布，人们惊诧万分：总体成绩，这个班是全校第一；地理成绩，他们是全县第一，超出了县重点中学，创造了这所非重点中学的奇迹。他们因病休息的地理教师，也被评为具优秀教师。我的经历2002年，我接手两个初三班，担任数学课。通过一段时间的教学，

2、发现他们学习积极性不髙，虽然不违反纪律，但是敕个课堂上许多人昏昏欲睡，教师的讲解他们也置若罔闻。经过思索，我决定引进竞争机制，要求他们采取白愿原则，白主组成4-6人的学习小组，教师布宜的任务，通过小组讨论解决，教师提问，组与组之间进行评比；作业也是按小组检查，定期每个小组抽収一人，进行测验，评比成绩。实行新方法以后，课堂气氛活跃起来，以至于有一些“乱”，自习课更是下桌的下桌，交头接耳的交头接耳，引起了领导的意见，要求我维持好课堂纪律。但是，在年终考试屮，这两个班的数学总评成绩，取得了六屮学总评的前两名。1=1lit,领导也就不再干涉数学课的课堂纪律。反

3、思传统的双基教学，是在教师主导下的活动，没有教师是不可以的，学生的成绩，是教师导演的功劳，学生是课堂的道具；课堂教学，要求学生学练结合，剥夺了他们参与的机会,渐渐消磨了孩子们的积极性，吸收好知识就是好学生，他们的创造性逐渐消失了。我们教师，是知识的传授者，更是人的培养者。保持学生的参与意识，维护他们的好奇心，培养他们的创造性，只有这样，我们的学生才可能冲破我们的局限性，化师为蝶，成为人才。当高三学生面临高考，教师不在吋，他们的压力，成为他们学习的动力，白主学习、合作学习，不但促进了知识的内化，而且促成了学习的主动性，达成了“我要学”的效果，成绩提高是水

4、到渠成的事。课堂的乱，只要控制在有序的情况下，达成孩子们的参与意识，培养他们解决问题厉的成就感，他们学习的内动力被开发出來，教师的知识传授就会起到事半功倍的效果。新课标明确提出了“四基”、“四能”，即学生通过学习，获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；将“双基”拓展为“四基”，体现了对于数学课程价值的全而认识,学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程屮积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。而基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。在此，我特别认同数学思想的渗透，这是过去很多老师特别忽视的一•个

5、方而,实际上，这是学生后续学习的重要基础。体会数学知识之间、数学与其他学科z间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。这就要求我们在口常教学过程中，不仅要重视“双基”训练，更要注重能力培养，特别是知识的迁移能力、问题的解决能力，要注重发展学生的数感、符号感、空间观念、儿何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力以及模型思想。同时，“新课标”还明确提出了学习习惯培养：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。众所周知，习惯养成性格，性格决定命运。可见习惯培养的重要。事实上，大部分教师在教学中

6、都很重视学生习惯、特别是学习习惯的培养，但缺乏系统、缺少方法。现在，“新课标”有了具体的学习习惯培养要求，特别是独立思考、反思质疑的习惯要求，对培养学生的创新精神和创新能力将是非常重要的，应该引起我们的髙度重视。不同的人在数学上得到不同的发展。说明我们教育丁•作者必须尊重教育规律，重视学生个体差异，关注每一个学生的成长需要，让每一位学生都能在原有的基础上有所获、有所得。所以，我们的教育教学必须坚持“育人为本、特色发展”的育人理念，真正落实“因材施教”的教学策略：课堂上、作业屮“分层要求、分类指导”，坚决杜绝“齐步走，一刀切”,使每个学生都有获得成功的体

7、验、享受成功的喜悦、看到成功的希望，既重视“人众教育”,也重视“精英培养”；既有“底线要求”，也有“高远目标”，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。我的一些实践和心得一、搭台子，给了学生表现的机会。课堂很小，i节课吋间很短，讲台就是一个，这些条件，大人局限了学生课堂表现的时间和空间。教师必要的讲解，即使按十五分钟计算，预留给学生的时间也不过三十分钟，平均到每个学生，更是少的可怜。为了给学生创造更多的机会，建立互助学习小纽，是非常好的方式方法，调动他们围绕教师提出的问题，展开积极的讨论，集思广益，相当于乂建立了多个讲台，教师以小组为单位提问和检查

8、，即尊重了他们集体讨论的成果，也增强了他们团结协作的意识。为了防止有—■些学生偷懒，检杳提问时