让学生能自由自在的发展.doc

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1、让学生能自由自在的发展让学生能自由自在的发展居海鸿［内容提要］尽管新课改已步入第十个年头，但是日前的数学课堂，仍不乏对学生“箍”得过死的现象：教师无论从心理上还是行动上，都对学生持怀疑态度，过低地估计学生的能力，处处不放心学生。导致课堂教学的过程小，老师讲得过多，属于学生自己的空间很小，这在很人程度上制约着学生的发展。因此，我们教师在教学的过稈小要善于把教学的空间还给学生，让学生通过个体的自主探索、研究和思考，学生之间相互的合作、探究与交流，积极主动地获取知识，形成技能，并在知识技能、思维品质、情感态度价值观等方血都有所发展与提高。［关键词］学生自由自在发展在本文开始前，我首

2、先要引入一个故事。法国画家维克多，小时候拜见毕加索，但是并未拜他为师，因为毕加索说你想以后做毕加索第二还是成为一名真正的也家，维克多选择了后者。后來他成为了世界著名画家虽然不及毕加索名气人。他答记者问时说'毕加索不愧是真正的人艺术家，他知道收徙就是抹杀那个人的天性。我真庆幸他当年拒绝收我为徒。’毕加索不但精通画画艺术，还通晓教育理论，帰得如何培养真正的艺术家：开放他们的头脑，给予充分的自由空间和时间，把个体生命发展的主动权还给孩子，让孩子能够自主的发挥。实践证明，他是对的，维克多为法国的画界增添了绚丽的i页。随着课改的进行，我们在尊重学生独特见解的同时，史要让学生学会思考，不

3、让自己的人脑成为别人思想的跑马场，这种培养学生的创造能力，独立而健全的人格极其重要。以下我从三方面來谈一谈教学中如何让学生自由发展。一、给足学习空间，形成知识技能建构丄义学习观认为，虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生來说仍是未知的，需要每个人再现类似创造的过程來形成。因此，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的丰富生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。数学课稈标准指出，数洋教学必须建立在学生的认知发展水平和匕有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程屮理解和掌握基木的数学知识与技能、思想与方

4、法，获得丰富的数学活动经验。在这种理念指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。1、让每一位学生有充足的学习空间坚持对知识再发现、再创造的探索学习，必须有充分的时间保证，教师在设计活动或提出问题后，应让每一位学生充分地在新的情境小创造性地应用知识，尽注保证每一位学生在探究的过程中都能够体验到成功的喜悦，而不能只是让几位好的学生唱主角，领着几个好学生向前跑。例如：在教学《圆的认识》时，我让每一位学生拿出课前准备的圆形纸片，通过自己的折纸以及同学Z间的相互讨论与交流，使每一-位学生在这一过程屮都能够有充足的学习空间，对圆屮的“半径”、“直径”、“

5、圆心”等都有了一定的研究与认识。使学生既获取知识，又训练了技能。（最好换一个稍详细新颖些的例子，不过好像很难找。）2、让每一位学生有独立的学习空间无论是心理学还是教育学都认为：学生Z间的个体差异是客观存在的。教师在教学的过程屮搞一刀切,对所有的学生都作相同的要求，这显然是有悖教育规律的。我们的教育应该尊重学生，允许不同的学生有独立的学习空间，“让不同的学生能够得到不同的发展。”（《新课程标准》语）因此在课堂上，教师应尽量多地考虑学生的层级水平差异，为他们精心搭建适合自己的学习活动的平台，充分挖掘每一个学习个体的内在潜质，实现活动空间内的效益最人化。笔者曾经看到过这样一个教学案

6、例。在教学“一个数除以小数”一课时，教师先让学生填空，想一想，你们的根据是什么？（板书：15=5二（）4-0=（）一（）=（）三（）=,,,,・）接着出示今天要研究的1.5-0.5这样的问题，通过引导观察发现这道题除数是小数,该怎么办?启发学生思考.得出新知识与除数是整数的小数除法、商不变性质两方面的知识有关系。放于让会计算的学生尝试计算，请还不会计算的同学上台和老师继续研究。这时，我结合生活实例:铅笔1枝5角，1元5角可买几枝？（3枝）让学生列岀算式（1）15三5=3（1元5角=15角）（2）1.54-0.5=3引导学生观察发现1.54-0.5=154-5让学生说说他们为什

7、么相等，这时在启发学生发现:左边是今天要学的算式，右边是U学过的知识•实际上根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了，这样学有困难的学生也会做了•相同的结果，不同的学习丿力程，关注每个学生的发展,是教育“以人为木”的思想的重要体现。关注差异，鼓励不同的学习丿力程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。二、给足思维空间，培养思维能力“数学是思维的体操”、“数学教学实质上是思维活动的教学。”而人的思维都有其个体自身特征和一定程度的差异性。因此，教师不能“越鉅代庖”，应充分留给学生思考的吋间和空间