小学语文阅读教学之反思2.doc

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1、小学语文课内阅读教学之反思什么是阅读?阅读有什么意义?阅读就是从文字屮取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。它是语文教学之木。课程标准指出，阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。阅读本身不是冃的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人智能的开发和发展。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是语文教学的重中之重，也是个难点。它分课内阅读教学和课外阅读教学两方血。在教学实践屮课内阅读教学总是存在“费时多，收效微，负担重，啲问题。为此我们在课内阅读教学中丿应该着重培养他们良好的阅读习惯，有效的指导并提高学生的阅读能力，为他们的

2、终身学习打下坚实的基础。要实现以上目标下面我来谈一谈自己的看法。一、明确课程目标，把握阅读层次学生的阅读能力靠的是反复的语文实践活动，教师应从学牛感知、记忆、积累、应用四人方面入手，扎扎实实指导学生识字、学词、品句、析篇。针对一篇课文的阅读教学教师应把握以下阅读层次:基础性阅读——框架式阅读——咀嚼式阅读一—延伸性阅读。如五年级下册《荒芜了的花园》的教学过程：(-)基础性阅读1.疏通字词(-)基础性阅读——疏通字词(导入新课时我从课题入手，着重抓“荒芜”一词。)师：同学们一提到“花园”我们眼前立刻会呈现出怎样一幅画面呢？(板书:花园）咱们一起闭上眼睛静静地想象画面。（师生

3、闭眼想象美丽的花园）师：停，睁开眼睛你们想象的画血能用哪些词来形容？生：美丽、五颜六色、五彩缤纷、色彩缤纷、五彩斑斓师：好，我们平时见到的花园大都是很美的。如果我在“花园”前加上“荒芜了的”几个字又会是怎样的花园呢？（板书：荒芜了的）学生思考师：要想找到答案你们先想办法理解“荒芜”的意思。（生借助工具书理解“荒芜草长得多而乱。多指因出地无人管理而长满野草。）师：伸出手来我们一起写一遍“荒芜”。（师生共同书空）师：这个词理解了你肯定有许多问题要问。生1:那花园为什么是荒芜的呢？生厶荒芜的花园是什么样子？生3：荒芜的花园就一直荒芜肴吗？师：提得好，今天我们一起来学习课文《荒芜

4、了的花园》请同学们带着这些问题默读课文寻找答案，要求读准字音，读通句子，画出生字新词，通过查字典或联系上下文理解字词，并用笔勾画出有关内容。然后生同桌互查，互读新词。学生阅读能力形成是以字词为棊础的，如果字词不过关，阅读能力肯定不高。此环节的冃标首先就是扫清字词的障碍，知字音、字义。其次是读通句子乃至整个文本。疏通了字词再进行后边阅读理解坏节就会由难变易。（二）框架式阅读2.整体感知师：疏通了字词后再请同学们大声朗读两遍课文看看文中围绕“荒芜了的花园”讲了一个什么故事？（生大声读课文读完两遍停下来）师：同桌Z间先互相讨论交流。（生汇报交流）生1:讲了几个人来到花园看到荒芜

5、的情景想重新修建，但他们意见不一致，最终花园还是原来的样子。生2：原来的花园很美但后来变荒芫了，有几个来客想改造但最后什么也没做，花园还是荒着。师：你们说的很准确。我来检查一下同学们朗读情况。（指名学生再逐段朗读，帮助学生梳理故事）师：合上书现在谁来给大家讲讲这个故事？（生复述课文）师：同学们再速读课文来重新感知文章主要内容。此环节的阅读就是在学生通读课文的基础上整体感知课文内容，重视培养学生整体把握能力。要提高学生的整体把握能力需要一个有效的方法和科学的训练过程。我们可以引导学生在段落里找主题句来提炼文章主要内容；如果没有主题句就要自己试着概括一个主题句来把握内容。教师

6、应根据不同年级的不同耳标，逐步培养学生的能力。低年级就简单了解课文内容；中年级耍把握主耍内容；高年级就得理解内容了。（三）咀嚼式阅读3.品读文本（1）抓关键词语感受语义。师：接下来我们一起进入课文。荒芜的花园原来和现在到底分别是什么样呢？（指名读1-4自然段，其他学生边听边想象画面）师：现在用一些重要词句来描述花园过去和现在的样子。生：原来的花园有美丽的池水、美丽的花木还有天天飞到园里来唱夜之歌的夜莺,现在花园只有杂草与刺人的荆棘生长着；除了蟋蟀在草从中悲鸣以外，听不见别的声响了。师：对，美丽一词就能带给我们许多原来花园样子的想象，只有、除了……之外、不见别的这些词准确的

7、强调了现在花园里的样子。师：花园的今昔对比说明了什么？生:今昔对比突出了往日花园的生机和今日花园的凄凉。师：你能读出花园原来的美丽和现在的凄凉吗？试一试。（生读出语气）师：可以，谁还能读得更好？（生再读）下面请同学们在书上给这些词加上着重号。师：谁还能读得更好？（生再读）师：很好！同学们自读体会体会。（2）准确理解词语，拓展积累语言。师：当花园来客看到现在花园凄凉的样子第一反应是什么？我接着往下读，同学们认真听着，找出重点词句。生：他们几乎要心痛得哭了、个个脸上都显出追慕、惋惜的神色。师「'追慕惋惜'是什么意思？我们很容易感受