不熟练汉英双语儿童概念表征的发展

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1、2007年3月南京师大学报(社会科学版)Mar．．2007第2期Journ~ofNanjingNormMUnive~ity(SociMScience)No．2不熟练汉英双语儿童概念表征的发展龚少英，方富熹(1．华中师范大学心理学院，湖北武汉430079；2．中科院心理研究所心理健康重点实验室，北京100101)摘要：本研究使用跨语言语义分类任务探查了不熟练汉英双语儿童概念表征的特点，被试为从小学一年级开始学习英语的小学三年级、五年级和初中一年级学生。结果发现，三年级被试的语义分类反应只有在目标词为第一语言时，

2、受到范畴语言的影响。五年级被试的语义分类反应只有"3-目标词为第二语言时受到范畴语言的影响，初中一年级被试的反应不受范畴语言影响。这些结果表明，不熟练汉英双语儿童的第二语言词能够直接通达概念表征，随着年级的升高，第二语言词和概念间的联系增强，这种通达能力也逐渐由弱变强。关键词：双语儿童；概念表征；第二语言中图分类号：B848文献标识码：A文章编号：1001—4608(2007)02—0101—05化一致?本研究欲探查在要求利用概念信息的条件1问题提出下，第二语言熟练程度不同的汉英双语儿童加工第学习两种语言的个

3、体在完成需要概念信息参与二语言的特点。的任务时，第二语言是通过第一语言的中介通达概本研究的实验任务为语义分类任务。首先呈现念信息还是直接通达概念信息?这一问题是当前双给被试一个上级范畴的名称，让被试判断一个后继语记忆表征和加工研究的一个热点问题。的目标词是否先前呈现的上级范畴的一个范例，范双语记忆表征的单词联系模型认为双语者畴名称和目标词用汉语或英语呈现。本研究的逻辑的第二语言必须通过第一语言的中介才能通达概念是，不熟练的汉英双语儿童能够从L1直接激活概信息，概念中介模型则认为第一和第二语言都可念，如果他们也

4、能够直接从L2词通达概念，则匹配直接通达概念信息。双语记忆表征的非对称模一个目标词到L1或L2范畴名称的反应时间没有显型¨2综合了前两个模型的特点，认为不熟练双语者著差异。如果语义分类反应时在一种目标语言条件加工第二语言时只能通过第一语言的中介通达概念下受到范畴语言的影响，但在另一种目标语言条件信息，当双语者的第二语言非常熟练时，他们才有可时，不受范畴语言的影响，则表明L2词能通达概念，能直接利用概念信息加工第二语言。关于双语者在但通达概念的能力比较弱。加工第二语言时能否直接利用概念信息进行加工，2研究方法所

5、得结果不一致J。但越来越多的研究刮发现第二语言不熟练的双语成人在加工第二语言时也能本研究采取3(年级)×2(范畴语言：汉语、英直接通达概念信息，只是这一能力比较有限。那么，语)×2(目标语言：汉语、英语)混合三因素设计。不熟练的双语儿童在加工第二语言时是通过第一语其中，范畴语言和目标语言都为被试内因素。言的中介，还是可以直接利用概念信息?随着第二2．1被试语言熟练程度的提高，双语儿童的概念表征的发展被试为从小学一年级开始学习英语的小学三年变化是否和第二语言熟练程度不同的成人被试的变级、五年级和初中一年级学生，

6、人数分别为18人、22收稿日期：2006—11—15作者简介：龚少英(1970一)，男，博士，华中师大心理学院副教授；方富熹(1940一)，男，中国科学院心理研究所研究员、博士生导师。一101—人和l6人。所有被试均为右利手，裸视正常或矫正相同范畴条件下的正确反应的反应时数据见表视力正常。1。对数据进行3(年级)X2(范畴语言)X2(目标2．2实验材料语言)三因素重复测量方差分析，发现年级主效应从小学三年级学生学过的英语和语文教材中选显著，F(2，53)=11．967，P<0．0001，范畴语言主效择动物和食

7、物两个范畴的英语词和相应的汉语对译应不显著，F(1，53)=2．35，P=0．131，目标语言的词19个，以及不属这两个范畴的英语词和相对应的主效应显著，F(1，53)=67．416，P<0．0001，各组汉语对译词19个。相同和不同范畴的词根据范畴呈被试在进行语义分类时都受到目标语言的影响，匹现语言和目标呈现语言组成四个区组：汉一汉、汉一英、配Ll词比L2词快。年级、范畴语言和目标语言三英一汉和英一英。相同范畴和不同范畴条件下的英语者的交互作用不显著，F(2，53)=1．85，P=0．167，词的平均字母数

8、以及汉语词的笔划数没有显著差异。年级和范畴语言的交互作用显著，F(2，53)=2．3实验程序8．358，P=0．001，年级和目标语言的交互作用不显每一次试验开始时，在计算机的屏幕中央呈现著，F(2，53)=1．876，P=0．163，范畴语言和目标一个“+”lO00ms，然后在相同位置呈现范畴名称语言的交互作用不显著，F(1，68)=300ms，最后呈现目标词800ms。要求被试又快又准0．946