资源描述：
《外语学习中元认知策略的培训_纪康丽》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、外语界2002年第3期(总第89期)X外语学习中元认知策略的培训□纪康丽提要:本文通过英语阅读课程教学对大学一年级学生进行了元认知策略的培训,并调查了学生对元认知策略培训效果的看法。本研究旨在通过该培训过程提高学生自主学习的意识,成为管理和支配学习的主人。希望以此克服传统教学方法中的不足,开发学生的创造性。本文介绍了培训的内容以及学生的反映,文章最后讨论了本研究的理论和教学意义。关键词:元认知策略;培训;外语学习Abstract:Thisstudyreportsametacognitivestrategytrainingprogramand
2、investigatestheeffectsofthetraininginanattempttocultivatelearnerautonomyandencouragestudentstomanagetheirownstudies.Studentsweretrainedonfourmetacognitivestrategiesi.e.becomingawareoflearningprocesses,self2evaluation,establishmentofobjectives,andplanning.Thefindingsshowedt
3、hatmoststudentspmetacognitiveawarenessandabilitytousethosestrategieshavebeenenhanced.Thetheoreticalandpedagogicalimplicationsarealsodiscussed.Keywords:metacognitivestrategies;training;foreignlanguagelearning中图分类号:H319文献标识码:B文章编号:1004-5112(2002)03-0020-08(Wenden1987a:160)。元
4、认知知识或意识是使用元1.引言认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和元认知策略(metacognitivestrategies)是学习策规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力,才略(learningstrategies)的一种,它与元认知知识能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中(metacognitiveknowledge)同属于元认知(metacogni2遇到的困难,最终找出克服困难的方法。所以,对元tion)范畴。在二语和外语学习中,元认知知识是关认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”于学生对语言学习过程的认识
5、(knowingaboutlearn2(learnhowtolearn),使学生成为学习的主导者。众ing,OpMalleyetal.1989.参阅White1995:210)。所周知,掌握一门外语仅靠课堂学习是不够的,而要Flavel(1987:22-23)从学习者、学习任务和学习策靠大量的实践和自学,包括离开学校以后的继续学略三方面给元认知知识下了定义,即学生对自己认习过程。鉴于我国目前的外语教学还存在许多不足知能力的了解,也就是自己擅长哪方面的学习,如是之处,学生从小学到中学一直受到“教师中心”传统文字能力还是空间能力;对学习任务及要
6、求的判断,教学方法的影响,外语教学存在着严重的应试教育即不同难度的任务需花费不同气力去解决;以及对倾向,学生主动学习的机会很少。往往是老师将要如何以最佳方式达到目的的知识。元认知策略则是学的一切包括重点都告诉学生让他们死记硬背,以为了成功学习一门外语而采取的管理步骤(regulato2应付考试。因此,在中国大学英语教学中对学生进rymeasures),如制定学习计划(planning)、监控学习行元认知意识和策略的培养对学生现在和将来的外过程(monitoring)和评估学习效果(evaluating)(Brown语学习都是非常重要的。et
7、al.1983.参阅OpMalley&Chamot1990:44)。培近20年来出现了许多对于学习策略(包括认知养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略策略、元认知策略和社会与情感策略)的研究,但在X本研究得到清华大学985科研项目经费支持,特此感谢!———作者·20·ForeignLanguageWorldNo.32002(GeneralSerialNo.89)学习策略培训方面的研究还不够深入,尤其是学习三方面的意识有了很大提高。只有在使用策略方面策略培训对学生产生效果的研究还不多见(Nunan两组没有显著差异。结果还显示了在“反思学习
8、方1997),且研究结果不尽相同。以下简单回顾一下元法”和“自我评估”两项元认知策略上,培训与未经培认知策略培训方面的研究。训的学生没有差异。原因可能是这两项策略没有成在培养二语
