宽容地评价学生作业.docx

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1、宽容地评价学生作业，凸显个性 人的个性是有差异的，每个学生的知识积累和学习能力各不相同，不能强迫他们在某一时间内都学会要求的学习内容，更不能用同一尺度衡量所有的学生。爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。为什么学生会认为英语作业不容易完成，甚至不愿意完成，除了英语作业本身的特殊性和学生所处大环境的形势所迫等因素以外，还有一个很重要的原因就是学生的心理排斥或心理障碍。他们把英语作业当成了一项不小的负担。如何帮助学生消除这样的心理，让他们在完成作业的过程中都得到提高，获得应有的成就感，

2、把英语作业的“要我做”变为“我要做”？笔者认为我们在设计和布置作业的时候应该遵循以下原则。 （一）层次性原则 作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，依据其最近发展区，设计不同层次的弹性作业，满足不同层次学生的需要。作业的内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁，让学生在获得知识的过程中犹如攀登一般拾级而上。学生经过适当的努力而获得成功，品尝到其中的乐趣，激发其完成作业的兴趣。 （二）灵活性原则 避免呆板、单一的作业形式。因为作业类型、形式灵活多样，能让学生的多种感官动起来。有时不唯一的开放性答案，反而可以激发学生的发散思维、求异思

3、维和创造性。 （三）预见性原则 在布置作业之前，要预见学生在完成作业的过程中可能会出现的问题，并给予学生适当的指导或提示，避免不必要的错误。 （四）复现性原则 德国著名心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。在巩固新知识时，有机地融合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。 （五）独立性原则 教师应鼓励学生独立思考，提供给他们独立解决问题的机会。通过自己的思

4、考而解决学习难题的体验可以给学生带来更大的快乐。事实证明，往往这样的快乐会一直激励学生，提高学习的主动性，避免产生惰性心理，培养自学能力。 以上是教师在作业布置前和布置中要注意的原则，那么在布置作业后呢？尤其是学生完成了作业交到教师手中之后，我们还要注意些什么？ 学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被别人所接受，能被别人所欣赏。因此，在批改学生的作业时，我们也要注意方式。在这里我们不妨回顾一下“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由对教育对

5、象的尊重、信任、热爱和对他（她）更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，在我们评价学生作业的时候，不妨报着一颗宽容之心，尝试一些新的批改方式。 画而不改：对于学生时态练习、名词变复数练习中的错误，只在错处作上记号，让学生自己去思考、进行对照再修改。下次交作业时，教师再注意检查上次的错误是否已更正。 只批不改：在作业结尾教师批注上有几处错误，而不直接告诉学生错在何处。请学生自己仔细检查，查出以后用另一种颜色的笔把错误之处改正。这样减少了学生对教师的依赖性，还培养了学生的主观能动性。对于那些成绩较好但比较粗心的学生更为有益。 书写评语

6、：教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。点评不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。 别样成绩：以往教师在批改完学生作业后，给出每次作业的成绩都是A、B、C、D几种。若完成得出色也只是得到A加☆，若作业中有误，在改完错之后也很难再改变先前所得的成绩。我们在评价作业的时候何不换一种形式呢？既能生动活泼地吸引学生，又能鼓励学生更正错误，还可以有机会改变成绩。笔者在教学实践中实施的“三毛”（就是一个笑脸加上

7、三根头发）作业评价形式收到了良好的效果，方法如下：假如学生本次作业完成得不错，达到了需达到的练习巩固目的，可得到“三毛”；若在此基础上，学生对自己提出更高的要求，完成了额外的作业，可得到两个“三毛”；假如学生作业中出现了错误，可得到“两毛”或“一毛”；在改正了错误下次交给教师复批时，教师再加上一笔或两笔变成“三毛”，也有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业中的错误

8、，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。有了相对宽松的作业评价准则，学生也就能以较为自然的态度完成作业，在这种状态下，作业已经不再是学生的负担，而是他们展现个人才华的小舞台。英语