诱导中学生英语写作兴趣点滴谈.doc

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1、诱导中学生英语写作兴趣点滴谈贵州省仁怀市育人中学陈勇文摘：本文主要结合作者自身的教学工作实践，探讨中学教师应该如何诱导学生写好英语作文，以及在诱导过程中应该注意到哪些相关的问题，从而让学生获得可持续发展的能力，为今后的进一步发展奠定坚实的基础。关键词：鼓励因势利导积累光阴似箭，恍然回首，自己从事英语教学工作也有很多年了。在这些辛勤耕耘的日子里，我时常询问学生，学习英语最困难的是什么呢？许多学生会毫不犹豫的告诉我——写作。在平时阅卷时，我们的英语教师也深有同感，一批改到作文题时，常常是空白卷居多。英语写作的确是那么难吗？还是教师自身的教学方式、方法出了问题？针对这一

2、不容乐观的现象，我想在此谈谈自己几点切身的体会，与大家共勉。第一：克服畏难情绪，鼓励学生勇敢尝试。4曾经有老师多次对我提及，许多学生一提到英语写作，就谈虎色变，一筹莫展，真是没办法。我想，很多学生不是败于自己薄弱的英语基础知识，而是败于自身对英语写作的恐惧感。因此，刚开始训练写作时，教师不能要求过高，让学生总是怕这怕那，生怕写不好，怕犯错误，这样一来，束缚了学生的手脚，长此以往，他们不但没有进步，反而会连最初的创作热情也会遗失得无影无踪。其次，教师在给学生作文任务时，应鼓励学生勇敢地去表达自己的观点和想法，至于写得怎么样，这并不重要。重要的是能够激发学生的写作兴趣

3、，大胆放手，鼓励学生勇敢地去写。即使学生的作品写得不是很好，教师也应该适当的给予赞赏，让学生感受到创作带来成就感里。给学生更多的关爱，激发学生学习英语的兴趣。要善于发现学生的闪光点。有的教师，对学生的错误常常盯着不放，而学生的优点则避而不谈。事实上，学生的优点要比缺点多得多，我们不能一开始就要求学生达到完美的境界。点评作品时更应注意方式方法，多提积极性建议，学生如有缺点错误，教师在提意见时也要使用委婉语气，侧面的提醒，让学生乐于接受。不能太过于心切，一旦操之过急，便会抹杀学生的热情，适得其反，以至于在今后很长一段时期内，学生仍会对英语写作望而却步。因此，诱导学生的

4、创作热情，勇敢尝试，是很关键的一环。第二，因势利导，循循善诱。有了写作热情和兴趣，这就走好了成功的第一步。教师要很好地抓住这个关键的契机，因势利导，激发学生的学习动机，循循善诱，让学生不断体会写作给他们带来的乐趣里。在开始之初，教师布置的作文命题要简单易懂，切合生活实际，让学生觉得有话可说，有话想说，感兴趣，不枯燥。如介绍自己、家人、同桌、家乡等，这些内容与学生的生活密切相关，他们不会因为要写点什么而犯愁。作文写完后，批改的方式也很重要。如果教师统一收上来，一一批改，工作量肯定很大，学生的收获也许并不多。教师不妨放开手脚，把学生分成小组，互相批改，让学生当一回老师

5、。很多学生对自己的错误往往熟视无睹，而对别人的错误则是火眼金睛。相互批改后，教师再抽选几位具有代表性的作品进行范读、点评，与学生共同鉴赏，谈谈别人的成功与不足，从而找到自身存在的问题，用这样的方式，学生也许会更感兴趣，收获也更多。4第三：重视知识的积累，养成良好的学习习惯。熟话说“冰冻三尺，非一日之寒”。要想让学生写作时有过硬的本领，我们在平时的英语学习中，一定要夯实基础。在英语教学中，单词、重点短语和句型，这些基本功是必须要进行强化训练的。同时教师还应该鼓励学生多看点课外书籍，作摘抄，多背一些精彩的文章、段落，等到写作时才会成竹在胸。要求学生写写英文日记，用英语

6、聊天也是很好的方式。学习语言，最重要的是要有真实的语境。教师应尽可能多的给学生制造良好的英语学习氛围，组织学生认真开展小组会话练习，办好英语学习园地以及周末英语演讲比赛等。在业余时间，鼓励学生多接触英语，如观看英文电视，学唱英文歌曲……，学生参与了这些活动，然后再鼓励他们用英语写下自己的感想，由于学生东西可写，他们才会欣然接受。在学中用，在用中学，同学们的学习兴趣就会越来越浓，语言知识与技能就会不断提高，写作能力和水平也就自然上升了。第四，教给学生一些常见的英语应试写作技巧。4学生要想在作文测试中获得好的分数，也是有技巧和方法的。在中学阶段，教师可根据学生的情况，

7、教给他们一些基本的应试技巧与技能。目前，中学考试的命题不是太难，老师命题时要考虑兼顾地区的总体水平，以及大多数中学生的实际写作能力，因此不会出得太难。出题时通常都会给出一些材料，重点词汇、短语，并对文章的篇幅也作了明确的限制。学生在写作时，一定要按要求去写。具体应该怎么做呢？首先，要读懂题意，把握准时态，书写要规范，这是写好文；其次，拟好提纲，搭好框架，思路清晰，观点鲜明，把握梗概，点到为止；再次，充分用好材料中所提供的短语、句型；最后，要控制好篇幅，词数不要太多，只要达到规定的范围即可。有的学生喜欢故弄玄虚，认为写得越多越好。其实不然，阅卷老师通常不会喜欢长篇累

8、牍的文章，