农村数学教学中后进生的辅导策略.docx

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1、农村数学教学中后进生的辅导策略武宣县禄新中心小学韦金胜【摘要】作为教育工作者，优等生的培养和差生的辅导同等重要，农村小学数学教学中差生相对较多，这是如何造成的、他们有着怎样的心理特征和学习习惯，教师应如何对其进行有效辅导。数学知识包罗万象，丰富之极，在数学教学中学生要学习许许多多的数学概念、公式、性质、定理，但在学习过程中，由于一部分学生存在基础知识不扎实或学习方法不灵活，或本身思维能力发展滞后等因素，导致他们在数学学习上的一次次失败，从而失去学好数学的信心和勇气，在不知不觉中，他们沦为了弱势群体——后进生。一个班级中一

2、旦形成一定数量的后进生，就会给数学教学工作带来诸多不利因素，更会对学生本人的成长造成长期的负面影响。　　【关键字】农村小学数学教学差生辅导讥笑否定逃避自卑　　积极推进和全面实施素质教育是我国实现科教兴国、培养现代化建设人才的重要举措，几乎每所学校和教育机构都有优生和差生，在偏远地区和农村差生现象尤为严重。如果教育者只把注意力和侧重点放在优生层面是难以出好成绩、好人才的，也不能称之为素质教育。所以，作为教育工作者，我们应更多地关注差生，充分调动他们参与教育教学活动的积极性，培养他们良好的行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，传

3、授学习方法，发展他们的潜能。　　一农村小学数学差生多的形成原因分析　　1．学校因素　　农村小学在教学质量和师资力量方面都不及城市小学，致使部分学校一个老师要教多门课程，分散到数学课上的精力自然减少；同时，部分新分配的年轻教师工作心不稳定，频繁调动，也影响到学生的学习。另外，很多学校为了激发学生的竞争意识，每次考试都有排名，小学生心智还不够成熟，若不及时给予肯定和鼓励，很容易出现自卑心理。当一个学生对于学习本是勤奋的，但由于数学学习方法不当等问题，考试排名总是倒数几名，而老师又对其冷嘲热讽或不理不睬时，他对数学学习的自卑感

4、就会上升，致使开始抵制、厌恶数学学习，失去学习动力。　　2．家庭因素　　在农村，一方面，大多学生的父母都外出务工，很少有时间向老师了解学生的学习情况，对孩子的学习成绩了解甚少；甚至受打工潮的影响，有些家长存在着“读书无用论”的思想，对于孩子的学习漠不关心，小学教育似乎只是为了完成一个任务。另一方面，由于很多家长文化素质低，对孩子学习上的问题显得力不从心，他们认为教育主要是老师和学生的事，将孩子交给学校，孩子的成绩就应该由老师负责。数学不同于语文、历史等其他学科，它是一个连贯的学习过程，如果长期得不到重视，要再想学好则是一

5、件非常困难的事。　　二小学数学差生的思维特点及表现1． 数学问题解决能力不足 数学问题的解决涉及多方面的技能。梅厄认为，解数学题需要四方面的技能：一是问题转译，即需要有能力把问题的每一个句子转译为内在表征，在这个过程中你必须了解句子的意义。二是问题整合，即要将问题的每个句子整合成连贯一致的问题表征，在问题整合的过程中，需要认识到问题的类型。三是解题计划及监控，这需要用到启发式知识，比如将问题分成较小的次目标，同时监控自己正在做的事。四是解题执行，主要就是运用运算法则与技巧，正确的自动化的执行计算。只有这四方面的技能都具备

6、，并且能相互协调运用时，学生才能很好地解决数学问题。这四种问题解决技能都存在一些欠缺，具体表现如下： 缺乏对数学专有名词及符号的理解力，不能有效进行数学问题的整合。阅读应用题，不仅要认识文字， 而且还必须具备对数学专有名词及符号的理解力。如“谁比谁多多少，谁比谁少多少，这些情况该用加法还是减法”还有像如“总计、一共、还剩、倍”等都属于数学专有名词，这些名词一般都会提示用什么方法去解决，加法、减法还是乘法，只有彻底了解这些数学名词的语义后，才能正确而迅速地解决问题。所以，读应用题时，总是不能准确迅速地理解那些关键的数学专有

7、名词和符合，以致于影响问题的有效整合。 2.思维活跃，缺乏学习兴趣　　小学生由于年龄小、自制能力差，上课注意力容易分散，难以完全参与到学习中来。他们对枯燥的数字和公式难以产生兴趣，也不擅长用数学中的抽象思维来思考问题，以至于上课时容易走神，做练习题时不够仔细。　　3．死记硬背，学习方法不正确　　一些差生数学成绩落后，是因为没有掌握好的学习方法。他们将数学学习混同于语文学习，对于数学公式、计算法则死记硬背，而不懂得深入探究数学题中的知识原理，对于不懂的或做错的题目，也认为抄几篇、记住了就可以了。最终致使他们学到的知识趋于零

8、散状态，而不能掌握知识间的联系与规律。　　4．自卑心理，致使知识断层　　一些差生由于学习成绩落后，从未受到老师的表扬，甚至还受到学生的讥笑和否定，这会使孩子的心理产生阴影，继而产生逃避心理和自卑心理，使他们不愿去思考数学课程中有一定思维难度的问题，即使思考了也不敢说出自己的想法。长此以往，他们将很难获取新的知识，而对