物理实验中学生有效参与策略的探索

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1、物理实验中学生有效参与策略的探索口邱利军顾永健江苏省常熟市唐市中学215543苏州工业园区第六中学215126实验是物理学的基础。在物理教学中运用实无边际，从而大大降低实验效果。验的目的在于给学生创造一个良好的环境，使学例如影响浮力大小因素的教学中，学生联想生能主动获取知识和发展能力，促进学生科学品到浮力可能与温度、物质密度、体积、液体密度等质的形成。那么实验教学中如何引导学生有效参十多种因素有关，如何证实这一假设学生比较困与，使学生获得具体进步与发展呢?难。如果老师这时不加任何点拨，看似学生思维I先扬后抑。注重学生的思维

2、调控动起来了，实际上却是为了猜想而猜想，意义不对于初中生而言，奇妙的实验现象，极易唤起大。教学中教师还不如“顺水推舟”，在猜想环节他们的兴趣，因此教学中不少教师往往直接将实给学生指点迷津，提供猜测的依据，从而降低探究验现象呈现给学生。这样的做法，虽然能吸引学的难度、明确探究的方向。比如称重法测浮力实生注意力，但由于缺少思维，学生仅仅停留在“看验，让学生观察测力计示数变化的同时，再让学生热闹”的层面，而不愿深入其中追根究底。实验说出除此之外实验中的其他现象。因为绝大多数教学中，教师应引导学生在不同的情景中获取信学生的注意力一

3、定是在物体或弹簧测力计示数的息，以供思维加工，来揭示事实与学生原有认知结变化上，很少有学生会将注意力放到物体还会排构之间的矛盾，从而有效地激发认知冲突，启动学开水这个现象中!所以，在学生冥思苦想的过程生思维，激发创新愿望。中，再将物体放在盛满水的容器中做同样的实验，例如在研究固体“熔化”特点的实验中，可以学生就会注意到物体浸没的同时，水被物体排出采取与教材编排不同的处理方法：先进行非晶体来了。而且物体浸入越多，被排开的水就越多，猜熔化的实验，然后再研究晶体熔化时的特点。这想就越有目标。样设计的原因不仅是因为实验比较容易操控

4、，成有了这样的铺垫，学生要比较排开水的重力功率高，更主要的是实验的结果与他们先前的认和所受浮力的关系时，方向就明确，实验思路和方识一致，让学生体验“成功”。学习中还有什么比法也就明朗：即先用称重法测出浮力，再将物体排自己的想法得以实现能让人更兴奋的呢?开的水收集起来，称出其重力。与此同时，教师出为了获得熔化的普遍规律，在加热另一些物示“溢水杯”，学生也不只是对它觉得好玩，而且质(如冰、海波等)时，学生通过观察现象、分析实会更有效地进行探索。验数据，发现还有一种未曾知晓的熔化特点!虽3搭建舞台，给学生提供表演的机会然出乎意料

5、，但更能引起大家的好奇与强烈关注。学生观察实验，自然会产生动手的欲望。因整个实验过程中，学生就会带着问题而参与，其行此教师应尽可能多地给学生提供多动手做实验的为就不再是机械地读读数据、死板地记记规律了1机会，不仅满足学生动手操作的愿望，实现从观众2顺水推舟，引导学生进行合理的猜想到演员的转变，更重要的是可以让学生不断体会物理教材中特意设计了多种多样的探究活到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”的喜动，让学生获得探究过程的心理感受，提高探究能悦，从而提高兴趣、增加信心、增强学习的欲望，进力。其中重要的一环是尝试根据经验和已

6、有知识而转化为一种热爱科学的素质和志向。对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出如从笔帽下抽纸来研究物体惯性的实验很简现的实验结果进行推测与假设。在课堂教学中，单，取材也方便。但为什么成功者廖廖无几?缺如果教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬少相应知识的储备是一个原因，缺少实验技能是的局面，一是学生提不出猜想，二是学生的猜想漫另一个原因，而创新意识的缺少又何尝不是重要·36。EducationalEquipmentAndExperimentVo1．26，No．7，2010因素!笔者在教学中请几位学生上台表演，恰好水收集

7、起来，放入有刻度的杯子中。每位学生的背后隐藏了一个教育因子。师：看到过身边有刻度的容器吗?第一位学生：上台后很紧张，一连几次都失败生：电饭锅内胆、奶瓶、烧杯、药水瓶⋯⋯如果了，在老师与同学的鼓励下，定了定神，终于取得将它们的分度分得小一些，就可以测出溢出的任成功——凡事都不可能一下子取得胜利，学习科意多水的体积了!学家胜不骄、败不馁的精神。师：身边还有标了体积的容器吗?第二位学生：介绍了自己实验成功的秘诀，即生：饮料瓶、易拉罐⋯⋯如果用尺量出它们的将纸张选得光滑些、薄一些，将笔帽选择得重一长度，就可以标出分度了，也可以做成

8、测体积的工些。我们不禁要为这个学生的作法拍案叫好——具了!当我们面对一次次的失败时，为什么不对自己所有了这样的想法，量筒、量杯就在瞬间制造出选择的器材做些变化呢?锲而不舍的精神固然重来了。教学中，正是有了教师的适度指导，向学生要，面对失败时，有审视自己实验方法、实验过程展现了物理研究的思路，学生的学习步