如何培养学生批改作文的能力.doc

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1、如何培养学生批改作文的能力语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。需要不需耍培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。有的领导，有的学生家长，也有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区,这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年來，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章，这是问题的一个方面。问题

2、的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学，多读勤写，自思自悟，自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是卅界名著。我觉得两者都不应以自己的成功为论据，來否定对方存在的价值，那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区，互相指责，一团混战，共同堕入偏见的狭谷而离真理的高峰越来越远。双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识：培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。通俗一点儿说，就是一件事儿有一百种不同的做法

3、。这些年來，我用的便是介于两者之间的一种方法，边指引学生写作文，边培养学生批改作文的能力。教两班语文课，每班作文都收上来，往面前一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。怎样批改

4、作文？我从易到难，列岀十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求，这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语了。以下十个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。1•格式是否止确；2•卷面是否整洁；3•错别字几个；4•有几处病句；5•标点符号有几处明显错误；6•看文章的中心是否鲜明、集中；7•看文章的选材；8•看文章的结构；9•看表达方式；10•看语言是否简练、通顺、准确。后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲

5、课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600,可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行,批语竟达560字之多。学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣，阅读兴趣，批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。有一名学生问我：“老师，您猜我最

6、爱上什么课？”我说：“不是体育，就是音乐！”“都不对，我最爱上批改作文这节课。”“为什么？”“我特别愿看别人的作文，乂很愿给人家挑毛病。”学生互相批改作文有什么好处呢？十几年的实践，使我觉得有五点好处：1・经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。2•每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。3•

7、每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次乂都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。4•批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。5.教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，口-保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省

8、的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理,研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。如果认真找，还可以找出互批改作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失。互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生耳批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作,以兴利除弊。十六年