反思小学数学课堂中的有效提问.doc

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1、反思小学数学课堂中的有效提问古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学亦是如此。课贵有问，问则思，思则得。提问作为教学中不可缺少的环节，无时无刻不影响着我们的教学效益。它不仅可以推进教学的进展，还可以及时反馈学习的情况。合适的课堂提问总能把学生引向一个神奇的数学世界，并心甘情愿地为答案的寻求而绞尽脑汁，让教师体验到教学的莫大成功，促进课堂教学和谐健康地发展。一、关注学生的自发提问课堂提问从发问者角度可以分为两种，一是教师课前的预设之问或对学生相机生成的追问，二是学生自发的对数学知识或方法

2、的疑惑之问，两者穿插呼丿应,共同构建数学课堂的发展。传统课堂或许更看重前者，总试图对课堂的可能事件作出各种提问设计，期望整堂课在教师预想的步径上发展，而对学生发问能力的培养却很少提及或关心。其实我们完全可以放开手脚让学生大胆发问。如引入百分数后，学生会产生疑问：百分数也是一个数吗？它可不可以参加四则混合运算？怎样求一个量所占的百分率？既然也是分数，那它和以前学的分数问题有怎样的联系？同样它还叫百分比，那和比的问题又有怎样的联系？小数、分数、百分数、整数，还有负数，人们为什么要创造这么多种类的数？

3、其实学生的这些发问直抵知识的骨髓，而且正是这些源自学生的发问，更能激发他们探究的动力。二、重视教师提问的明确性学生不愤则不烘，不烘则不发，教学一定要在愤烘徘徊Z处提出启发性的问题，并以此去拨动学生的心弦，这样的“四两”方才重如“四斤”。因此，有效的课堂提问首先应是具有明确指向性的，提出的问题只有明确具体，学生才能知晓思维的方向,也才能积极地进行思维。如前段时间听一位教师教学“异分母分数的加减法”，在导入新课并揭示课题后出示例题+,教师提问：“这两个分数有什么特点？”一言既出,教室内鸦雀无声。过了

4、一会，教室里零星地举起儿双小手，有的学生回答:“它们都是真分数/还有的学生回答：“它们都是分数单位很显然，这些I口I答都是风马牛不相及的，学生的冋答丝毫没有切合教师的提问意图，这样难免就造成教学上的尴尬。教师应对提问作出调整，让提问更具有指向性，如：“这是两个分母相同的分数吗？既然不相同，能不能直接相加呢？应该怎么办？”虽然这样的提问有小步子之嫌，但总比让学生在那儿天马行空地胡思乱想好得多。提问明确，指向问题的关键之处，学生就可以有针对性地去思考，也为学生寻求通分方法暗示了方向。三、注重教师提问

5、的思维价值提问除了具有明确性外，还要具有一定的思考价值，唯有那些现实的、具有挑战意味的问题，才可以真正激发学生的斗志。在实际教学中，对于那些涉及知识关键处的、能突出教学重点和难点的问题，就需要教师适时点拨，可用提问的方式进行。如在教学“24时记时法”时，教师让学生观看了钟面指针的转动后,连续提问："第一圈的6时和第二圈的6时时间一样吗？怎样区分第一圈和第二圈相同数字所表示的不同时间呢？”在明确了时间词在普通记时法中的作用后，再次提问：“一天有24小时，钟血上的这两圈的每一个时间跟一天的24小时是

6、怎样对应的呢？”引出对24时记时法的深入认识。为了区分两种记时法并弄清两者之间的联系，教师注重让学生联系钟面和数字，找出两者间的规律。综观整个提问过程，不难发现教师独具匠心，每一个提问都击中问题的要害，在学生的思维转折处发问，有利于促进知识的正迁移，也有利于建构和加深两种记时法的宏观认识。四、确保教师追问的有效性课堂追问是在提问基础上的延伸和拓展。它把学生需要掌握的知识方法和技能思想一一分解，教师根据课堂的实际生成进行一环套一环的追问。在动态的实际教学中，“追问”无疑是促进学生高效学习的有效途径

7、。但有时我们似乎也在为了寻求问题解决的多样化上做出了不必要的追问，让自然的生成多了儿分捏造和假意。如教学计算内容时，我们经常要考虑计算方法的多样化，于是就有了“还有不同的计算方法吗”“你有什么不一样的计算想法”的追问方式，或许多数时候可以聆听到精彩的回答，但难免也有失意的时候。就如有教师在教学“8+5”的算法时，学牛回答了8加2再加3的方法，又有学牛补充5加5再加3的算法后，教师追问还有吗？学生的表情很是茫然，教师似乎还要穷追不舍，再次重复：“还有吗？”终于有一个学生说：“从8开始数，9,10,

8、11,12,13o”这样的追问，其实是逼着学生硬凑出新的算法，实际上此时学生在认识了“9加儿”的方法后，已经对往后数的方法进行了认知上的摒弃，往后数只是对刚开始学习进位加法时的不自觉应用而已。可见此处的追问是没有任何意义的，浪费了教学时间。有效的追问设计必须符合小学生的思维形式和规律。教师必须考虑学生的已知和未知，把握教学的时机，扎扎实实地提高教学效益。我们可以在思维欠缺处追问，在产生歧义处追问，而不是为了课堂教学的开放和多元化而做出无效的追问，那样无疑是画蛇添足。提问是一门科学，更是一门艺术，