阅读教学中语感培养的思考.doc

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1、阅读教学中语感培养的思考语感是学生对语言文字准确、敏锐、丰富的感悟领受能力，是一种以个人感性为基础，对语言文字能够直接迅速地把握的能力。语感的好坏除先天因索外，更重要的还有赖于后天的训练与培养。但由于种种原因，目前在阅读教学中语感培养还存在错位的现象，其具体表现为以下三个方面。一是强调分析，忽视感受。语感是一种感知能力，又是一种心智活动的过程。学生语感能力的形成是在主体积极参与的活动中积淀起来的。然而，当前的语文课堂，依然讲风太盛。只靠回面俱到的“满堂问”来帮助学生分析理解，忽视采用直观形象的方法和手段來调动学生参与语言文字的感受训练，结果费时多，效果却不理想

2、。二是抽象要求，缺乏指导。在语感培养中，有些教师往往还未作任何具体的示范或指导，就让学生“读出诗人的痛恨”或“请用激动的语气读”。试问，学生的感情从何而来呢？三是训练肤浅，能力薄弱。这集屮表现在学生语感训练的量偏少，教师对教材中的语感训练点把握不准确，语感训练的目的性不强，语感训练的方式单一等方面。所有这些都严重影响着语感培养的实效性，最终导致大部分学生的语感能力薄弱，读书平铺直叙，甚至破词破句、丢字添字等现象严重。语感的源头活水是客观语言，是人的语言器官在经受语言对象的长期刺激后持续累积的成果。笔者在多年的语文教学实践中逐渐认识到，培养学生的语感，要从以下四

3、个方面落实。一、在品析词语中增强语感语感培养的途径之一就是让学生研读文本，仔细体会作者是怎样用准确的词语表达自己内心的情感的。如，《理想的风筝》一文中，笔者是这样教学的。师：“笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情……”一句中“泛”可以换成哪些词儿呢？生：我觉得“泛”可以换成“涌”、“漾”、“浮”等词儿。Dili：那苏叔阳为什么不用“涌起”“漾起”或“浮起”呢？生：（沉思片刻，恍然大悟）“泛起”写出了同学们听了刘老师自我解嘲式的“笑谈腿疾”后情不自禁生发出的一股淡淡的怜悯、酸楚与难过的感情。这样，通过“换字法”的运用，引导学生詁析体会，感受了作者用词的准确

4、。这样学生水到渠成地理解了“泛”字所表达的思想感情，增强了对语言文字的感受力。二、在引导联想中悟出语感感受情境是语感培养的重要方法。让学生凭借想象、联想等形象思维,使其处于如临其境的状态，学生就会自发地悟出词语所蕴含的内在情感。如，《半截蜡烛》一文中有这样一句：“在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着句中“从容”、“默默”这两个词语是学生语感培养的训练点。可以让学生联想，冋忆自己的生活经验，如自己在从容地参加完比赛，坐在现场等待评委亮分的时候，这时自己的内心无比焦急，却只能压抑自己紧张的心情，从容地等待着亮分的那一刻。由此点拨引导，学生即

5、能顿悟出此处的“从容”表现出了杰克在与德国军官斗争时的机智、沉着；“默默”则表现出了杰克在借口天冷去搬柴而端走蜡烛的行动失败后的沉重而乂无可奈何的心情。三、在形象感受中获得语感言语感受同直觉形象密切相关。离开了感知，作为第二信号系统的语言就会同作为第一信号系统的形象刺激丧失联结关系，因此也就很难形成具体的语感。要得到丰富、敏锐、真切的语感，仅仅依靠翻查字典来理解、揣摩语言文字的表面内容是不够的，而应该把形象感受和语言文字结合起来。如，笔者在教学《记金华的双龙洞》一文中的“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变幻调子”一句时，采用直观形象的

6、方法，先播放了从影视里截取的有关溪流的视频，然后让学生畅谈观后的感受，并试着用自己的朗读表现出来。这样，既避免了繁琐的分析，乂让学生在直觉的感受中，获得了语感。四、在指导朗读中训练语感朗读，是有效提高学生语言感悟能力的重要手段。只有通过反复朗读,学生才能对课文的意蕴产生深切的感悟，最终达到感情油然而生的理想境界。如《莫泊桑拜师》一文，笔者在教学莫泊桑第一次拜师时，先指导学生仔细揣摩他们对话的感情，根据人物的身份、心理状态，注意每句话的重音、停顿、语速等，读一读，议一议。具体指导如下：“老师，我已经读了/很多书，为什么/写出來的文章/总感到不生动呢？”一句要读出

7、坦诚、恳切的语气。“这个问题/很简单，是你的功夫/还不到家？”要读出直言不讳的态度。“那——怎样/才能使功夫到家呢？”要读出着急、虚心的态度。“这就要/肯吃苦，勤练习。你家门前/不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要/长期记下去。”则要读出毫无保留、真心指点的态度。然后，让全班学生自由组合成若干小组，分角色反复朗读。学生在饶有趣味的朗读中牛动地感受到了莫泊桑的虚心求教、诚恳急切与福楼拜的直言不讳、真心指点。当然，朗读前教师应注重范读引路，具体指导，对一些优美的句子、片段、文章，不仅要求学生有感情地朗读，还要求有感情

8、地背诵，这样既能强化学生的语感，又能帮