基于专业成长的农村教师培养模式探寻——地方高校教师教育专业发展的思考.pdf

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1、继续教育研究2014年第9期基于专业成长的农村教师培养模式探寻地方高校教师教育专业发展的思考黎琼锋(贺州学院教师教育学院，广西贺州542899)摘要：教师教育的理想状态是实现职前培养、职后培训和基础教育实践的“三位一体”，形成和谐发展的运行体系，为教师的专业成长提供支持。为达成这一目标，教师培养模式改革要从课程改革入手，通过课程模块的实施提高学生的专业素养和综合素质；高校与中小学应建立合作共同体，提高教师教育专业人才培养的质量；另外，强化师范生的专业精神是实现教师专业成长的核心。关键词：教师教育；课程模块；合作共同体；专业成长中圈分类号：G725文献标志码：A文章编号：100

2、9—4156(2014)o9—026—02从理论上看，一种理想的教师教育模式应该系统的教育理论是必不可少的，切不能因噎废食，遵循教师专业发展这一主线，以促进专业成长为而简单地以减少乃至消除理论(或称为“去理核心。形成职前培养、职后培训和基础教育实践论”)来达到教师教学技能提高的目的，这样的教“三位一体”，构建相对稳定、相互联系与和谐发展育是急功近利的。“‘去理论’的教师教育模式只的运行体系。然而，现状不容乐观：“职前、人职和能培养‘教书匠’。因为这种培养模式依赖的是教职后教育仍严重分离，高校和基础学校各行其是、育情境的个别化、特殊性，学生学习教学技巧主要壁垒分明，异化了教师教

3、育以育人为本的内涵，难借助于模仿、习惯、传统，一线教师的经验既能‘立以形成整体、连贯和可持续发展的有效机制。”⋯竽见影’地帮助实习生解决眼前的急迫问题，同时职前理论培养与职后实践培训脱节，渐行渐远。也会进一步限制实习生的思考能力”l2j。但教师教育课程的设计并不仅限于专业性，一、专业性与多元化：课程模块的思考一个优秀的教师必须有良好的综合素质。为此，课程是人才培养的重要组成部分，教师教育必须以多元化的课程来辅助专业课程。拓宽选修课程体系是教师培养的重要载体。作为承担培养课，围绕专业学术性和社会实践性开设专业选修农村教师重任的地方师范院校，其教师教育课程课，以学术性提升学生的专

4、业素养，以应用'l"Az激发的设置必须结合当地经济社会和教师教育改革发学生的学习探索兴趣；另外，根据学生的自主兴趣展的要求。既要适应教师教育改革的要求。强化和服务教学实践为导向，开设各类供自由选择的专业性，又要主动适应基础教育课程改革的需要，专业辅修课，丰富学生的知识与提高学生的技能。体现多元性，加强教师教育专业课程与基础教育此外，随着教师资格制度的改革，师范生更需要多新课程的结合。以课程设置和课堂教学为例，应元化的课程体系，可根据不同层次教师培养的要注重将最新教育理论和教学改革实践的要求融入求，设置模块化的课程体系，如小学科学教师教育课程内容，还要通过课程资源的开发加强与当

5、地课程体系、义务教育阶段教师教育课程体系、学前社会经济、政治、文化等方面的联系，以强调应用儿童教师教育课程体系，以及非师范类的课程体性、拓展专业性、加大实践性为原则推动教师教育系等，各模块之间既有一定交叉，又可以互相选专业课程建设。农村教师的培养应该有一定的特课。殊性，农村教师教育是面向农村地区的培养师资二、合作与双赢：教师教育合作共同体的尝试的，教师教育专业的课程设置既要以提高学生的教师专业素养为目的，更要强调专业精神的培养，以培养农村教师为主的地方高校师范专业，并补充必要的具有地方特色的应用性课程，课程一直都在努力寻求因地制宜而卓有成效的教师教内容要突出整合与创新，因此，

6、既要体现课程结构育模式。专业化视野中的教师教育必须实现职的专业性，还要考虑课程选择的多元化。前、职后一体化。所谓的一体化，是指教师培养过教师教育课程的专业性体现在必须开足教育程中，应结合教师专业发展与基础教育发展需要，专业课程，形成严密的专业课程结构，这样做有利通过加强教师专业内涵建设，强化通过教学技能于师范生在教育专业方面的深入与可持续发展。类课程，提高师范生专业技能，增强未来教师从教能力，提高师范生培养质量，为其终身学习和专业队、鼓号队、文学社、研究社等，引导学生全面拓展发展奠定基础。自己的兴趣爱好，提高自己的综合能力。以职前培养阶段为例，高校通过与实践基地(三)专业成长

7、的核心：培养专业精神学校合作，实现大学与中小学手牵手，形成教师教教师作为特殊而专门的职业，其独特性之一育合作共同体，共同为培养优质师资出力。另外，就在于教师劳动需要大量的情感投入。只有当进随着合作共同体的建立，可以对师范生实行校内入教育领域的人x,J-其专业劳动产生感情，并愿意校外双导师制，形成一个真正意义上的教师学习为之奉献智慧与力量，教育才富有成效和富有价共同体，有利于教师专业成长。因为，“教师学习值。因此，如何引导师范生从选择专业到热爱专共同体是由具有共同兴趣和学习意愿的教师自愿业，从提高专业素养