教育价值取向多元化对我国教育制度建设的影响.pdf

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1、2014年第08期吉林省教育学院学报No．08，2014第3O卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVOL30(总368期)TotalNn368教育价值取向多元化对我国教育制度建设的影响张攀(湖北工程学院教育与心理学院，湖北孝感432000)摘要：伴随着改革开放的深化，教育价值取向也变得日益多元。从价值主体上看，个人、群体、社会之间存在分歧；从教育客体看，存在本体价值和工具价值之分，此外，还有各种教育价值。这些分歧不仅导致教育制度不和谐，且工具价值如

2、果不加约束会导致教育的功利倾向。要想协调这一矛盾，应坚持教育的本体价值，重视教育制度对全民族价值观的导向作用，推进不同教育价值在教育制度中实现方式的多样化和层次性。关键词：教育价值；教育制度；制度建设中图分类号：C,641文献标识码：A文章编号：1671-1580(2014)08—0085—o2一、当代中国教育价值取向多元化的表现规范。近年来，学者对教育政策的研究比较积极，它教育价值是一个十分复杂的概念，有学者认为与教育制度有一定关系。教育政策往往由国会或政教育价值是指教育这一事物、现象对其他事物、现

3、象府制定，故“规则性”教育政策在某种意义上属于教所具有的某种意义，这种意义通过教育对社会、对人育制度(此处意指一切由统治机关颁布的法律、法所起的作用体现出来。也有学者认为教育价值指教规、法令、政策)，但它是这一定义中的非基本、非核育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体之心部分。本研究选取这个意义上的教育制度的定间的关系，它表明教育活动过程及其结果对教育活义。教育制度与教育价值的关系十分紧密，无论是动主体需要的适合或满意程度。还有学者把教育价作为体系的教育制度，或作为规则、规范的教育制度值定义为作

4、为客体的教育现象的属性与作为社会实都反映一定的教育价值，没有不反映任何教育价值践主体的人的需要之间的一种特定关系。把教育价的教育制度，且教育制度是教育价值实现的主要载值作为教育哲学的一种重要范畴，坚持马克思把价体。笔者正是在此基础上来考察我国教育制度中所值作为一种关系的基本看法——“价值这个普遍的存在的问题。概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中三、教育价值分歧下的教育制度产生的”，故接受第三种观点，即把教育价值看成是(一)教育价值主体之争一种体现在主客体之间的关系。从价值的主体来教育价值的主体

5、可以是个人或国家，某个集团看，人们历来把教育价值分成个人价值和社会价值，甚至某个阶层，不仅包括教育为谁办的问题，还包括从客体来看，分为本体价值和工具价值，前者包括生什么样的主体在什么样的程度上需要什么样的教育存价值、发展价值、享受价值；后者包括政治价值、经资源和教育结果。最大的分歧是个人与社会之争。济价值、伦理道德价值、文化历史价值⋯⋯学界一般认为，教育的个人本位和社会本位价值取二、教育价值与教育制度的关系向都是不合理的，提倡两者的和谐统一。理论上讲，学界对教育制度的界定大致分为：教育制度是农村和城市

6、的青少年应该享受平等的教育，而通常教育目的、方针、设施的总称；教育制度是教育组织的教育改革都是从城市开始实验然后向农村推广。和教育机构的体系；教育制度是教育行为的规则和农村教育目标一直含糊不清，一方面提倡用农村教收稿日期：2014—05—1O项目简介：湖北省高校省级教学改革研究项目(2013367)。作者简介：张攀(1985一)，女，湖北武汉人，湖北工程学院教育与心理学院，助教，硕士，研究方向：教育基本理论。育带动农村经济的发展，另一方面农村教育特别讲想为指导，把马克思主义的“人的全面发展理论”作求升

7、学率，有明显的“离农”倾向，不为农村建设培为教育的最高价值，应该成为社会主义教育的特色。养人才，实质是一种“城市中心主义”。我们的制度(二)重视教育制度对全民族价值观的导向既重视农村教育，对留守儿童、流动儿童的关注，农作用村义务教育免费等等，也忽视农村教育。精英教育现代社会经济不断发展，与此同时社会危机将和大众教育的价值之争也是一个突出的问题。这其越来越被放大，应该重视塑造中国人的精神世界，面实反映了一种教育价值之争。对现代和后现代的“精神危机”。推动经济建设的(-)教育价值客体之惑途径多种多样，教育

8、只是其中之一，而且是构建人的教育价值客体上的分歧主要有教育的本体价值精神世界的最主要的途径。因此，在制度建设中，应和工具价值之惑。从教育本体价值看，有生存价值、突出教育对人的发展价值，消减功利主义倾向。目发展价值、享受价值三种分歧。从整个教育制度看，前，大部分父母希望自己的孩子能够成为公务员，极新《义务教育法》以法律形式明确了素质教育的法少数家长希望孩子成为工人。表面上看是家长的个律地位，强调教育对人的发展价值；一些人认为学习人取向，实质是一种偏离常态的