合理研究教材实施创意教学

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1、合理研究教材实施创意教学◎王玉龙笔者就一些公开课的观察，发现有些执教老师为了上开放性，老师为学生提供了长方形纸和正方形纸让学生自出新意，与众不同，往往会挖空心思地去改编教材，改换主选择。其实这种开放是无效的开放。例2的要求如此明教法，借鉴别人的奇思妙想。可是往往事与愿违，本想出确，这样做就是为了学生在分子分母的变化中感受到不变奇制胜，最后却弄巧成拙，那些自以为是的创意既达不成的分数值，一张纸一块涂色部分更能突出这一教学目的，“四基”的目标，又不能促进“四能”的提升，整节课显更容易让学生发现到这一规律。得肤浅、浮躁、浮夸，看起来很热闹，实则能“

2、沉到底”提出第二个问题是因为有的老师在把握住第一个问题的东西很少。这样的公开课无疑是失败的。的要点后，忽略了折法多样化。除了教材呈现的横竖对折、那么如何上出有新意的数学课呢?我以为还是要从研竖竖对折这两种折法，学生还可能出现对角对折的折法，究教材、研究学生人手。其中对教材的理解把握尤为关键，无论怎么折，始终让学生感受到的都是得到的分数不同，因为教材是我们教学的纲、教学的本、教学的魂，教材是大小却可以完全相同。折法多样化不仅训练了学生思维和编者在已经充分考虑学生的年龄特点和认知规律基础上，创新能力，更有利于学生感受不变与变的规律。对整个知识体系

3、作出的划分和编写。我们不要试图去创造明确了前两问，再来看第三个问题，就显而易见，教材，因为我们没有时间、没有精力也没有能力去创造，那么教师如何在操作的过程中去引导，去捅破这层窗户纸唯有将编者的意图充分体现到我们的教学流程中去，围绕呢?在学生操作演示的时候，一定要让学生根据分数的意教材、吃透教材、用好教材才能省时、省力地上出真正有义去口述操作后获得的分数，并在同一涂色部分标上得到新意的数学课。下面就几次磨课的经历谈谈我的做法。的不同分数，教师还要适时提问将发现引向深入。①“为【案例一教版教材五年级下册《分数的基本性质》什么同一块涂色部分，刚才是

4、1份，现在却是2份呢?⋯‘因教材呈现：例2把一张正方形纸对折，涂色表示它的为刚才是平均分成两份，涂色部分表示其中的一份，现1／2。继续对折，每次找出一个和在是平均分成四份，涂色部分表示其中的两份。”学生给1／2相等的分数，并用等式表示出来。出现四幅卡通出的回答体现出了分母的变化引发分子的变化，感受到图，分别是1／2=2／4的两种不同折法呈现，1／2-4／8的折了“变”的特征；②教师接着提问“观察1／2、2／4、法呈现，1／2=8／16的折法呈现。4／8、8／16这4个分数你有什么发现?”生答“我发例2的编写意图指出：“例2承接例1，在对折正方

5、形现这四个分数大小相等?”师：“你是怎么知道的?⋯‘因纸的活动中叉得出一些与1／2大小相等的分数，分别写成为表示这四个分数的涂色部分是相同的。”这样的引导又等式1／2=2／4、1／2=4／8、1／2=8／16，再次让学生感受分子、让学生感受到了“不变”的特征。这两个层次的引导为进分母不同的分数，大小可以相等。写出的三个等式，是研一步发现变化规律，归纳分数的基本性质做好了铺垫，埋究分数基本性质的素材。”那么如何在体现教材意图的基下了伏笔。明确这三个问题，再去设计操作环节，就能充础上组织好这部分教学，上出新意呢?我们需要明确三个分体现教者对教材的

6、理解和把握，与轻描淡写处理操作相问题：①教材就用一张正方形的纸去对折得出四个分子分比，这难道不是一种有“新意”的课堂吗?母不一样的分数，为什么不用长方形纸或者几张正方形【案例=】苏教版教材三年级下册《认识面积单位》纸?②折法要不要多样化?③如何突出分数的分子分母在教材呈现：你知道课桌面的面积有多大吗?接着呈现改变而分数的大小可以相等这一特征?两幅场景图，场景一，桌面平铺6本数学书，番茄回答“大提出第一个问题是因为我在有些课上看到，为了体现约有6本书的封面这么大。”场景二，桌面平铺l0个文具门类收集的过程中，针对自己的需要进行再次加工。通过的主

7、角，选题独到，手法高低起伏，娴熟有力，整部电视更换主句、更换环境甚至更换感情色彩的方式，将别人的剧从内容到技术上，绝对是一篇佳作了。佳句变成自己的好句子，并且更加贴近自己所描绘的文章高中个性化写作的培养其实就是教师引导学生会写、情境，一举两得。想写的过程，相信通过线面一体的形式，教师将在随后的通过培养感性思维、描摹特色内容的方式，中学生个教学中得到意外的惊喜。性化作文就形成了一部完整的电视剧。学生是整个电视剧(作者单位江苏省南通市第二中学)2013年第11期表前枣⑨盒，辣椒回答“大约有1O个文具盒盖的面这么大。”为了意图。准确测量或计算面积的

8、大小，要用同样大小的正方形的面1．“还可以怎样表示每种溶液里洗洁液与水体积之间积作为面积单位。的关系?”让学生说出每种溶液里水的体积是洗洁液的几例题创设的情境，给出