如何打造有效的语文课堂教学——在“研讨教学”活动中的反思.doc

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1、如何打造有效的语文课堂教学——在“研讨教学”活动中的反思海原一小陆桂林听了学校二十几位语文教师的课，很多感受在我心里涌动着。无论是老师们那笑脸盈盈、举止优雅的教态，扎实过硬、驾驭力强的基本功，还是那自然流畅、环环相扌II的教学思路，以及那对教材深深挖掘的方法、智慧，带领学生拓展、延伸的精巧设计，都给我留下了深深的印象。不同的教学风格，给人不一•样的感觉。在“跟着感觉走”的同时，我在冷静地反思：我们究竟需要怎样的课堂教学？“教的好不好，关键看疗效”O我以为，检验一节课的成功与否，必须要看实际效果。形式都是为内容服务的。一节课，要看教学冃标的达成度，要看教学思路的清晰度，要看学生

2、学习过程屮的参与度，参与学习屮的活跃度，要看学生听说读写能力的提高度等等。我们在课前都进行了各种预设，而灵活多变的课堂,往往会打破我们预设的“包围圈”。究竟有多少教学设计能够得到实际的教学效应或超出了我们想要的效果，就不得不看学生的情况反馈。有效？无效？高效？低效？教师必须得在课后认真地反思。这个有效的课堂教学到底如何去打造呢？我有以下拙见:一、打造有效的课堂教学，要扮演准自己的角色。如今，我们再也不能越俎代庖。教师是主导者而非主体者，到底如何“导",这要看教师的硬功夫。教师不能做“留声机”“传话筒”，机械地把教学内容讲”给学生。要关注过程、关注学生、关注学法，很好地使用教材

3、引领-群孩子去历练、飞翔。在教学《荷塘刀色》吋，学生找直接描写荷塘景色的句子，这个挺容易，而在分析从哪几个方而进行描写时，学生一口说出就不是一件容易的事。张鹏飞老师在教读本文时就联系旧知进行启发：朱自清写春花时，从哪些角度写的？学生一下子有了亲切感，纷纷说出从哪些方面写的。“本课在写荷塘时呢？”张老师没有把“答案”硬塞给学生，而是很好地引导学生去发现。在“赏荷塘与刀色”的环节屮，针对学生“不好下手”的情形，张老师鼓励大家：“你能读懂的地方是哪些？你抓住一些关键词试一试。”学生从荷叶是亭亭的如舞女的裙，可以想见荷叶随风起舞吋婆娑婀娜的美妙身姿；而点缀其间的白色的荷花，不禁让人想

4、起她“岀污泥血不染”的特性。荷花又是形态各异的「'有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人二用上“袅娜、羞涩”二词，在作者的眼里荷花俨然已是仙子一般了。作者用细致的工笔和绝妙的比喻，对荷叶的形神、荷花的资质进行--番令人神往的描绘，荷花、荷叶的优美形象似己展现眼前。这还不是最美的，一•缕“微风”让这副极美的荷花图动了起来：“微风过处，送來缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见

5、一些颜色：而叶子却更见风致了。”霎吋，荷香如歌，似有若龙，花叶颤动，流波溢彩，叶、花、形、色、味浑然一体。人也在微风屮全身心地沉醉在这荷塘美景Z屮了。假如教师在这个吋候，急于把所谓的“正确答案”告知学生，精彩的表现就会被淹没，而且学生以后遇到障碍就绕弯走，滋生出懒惰的思想。遇难题是正常的事情，教师需要在此吋做“及吋雨”，给学生点拨，让学生的心灯亮堂起来，使他们能亨受到探究过程的美丽。二、打造有效的课堂教学，要呈现出明晰的思路。“思想是有一条路的，一•句一•句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是绝不会乱走的。”只有教师讲课的思路清晰，才能让学生轻松地走进文本，自如地领

6、略“'文路’十八弯”。“东一榔头，西一棒槌”的教学程序，H会让学生疲于东奔西跑却获得的是一团乱麻。讲课活动屮，有的教师喜欢用“接下来……接下来……”这类衔接语言，虽然每一个环节是清楚的，但让课堂的结构给人以刀斧砍过一样的感受。就像我批阅过的一篇学生作文，她写了好几件事，每一件事都用“还有一件事”开头，你说，谁看了会舒服？作文讲究起承转合，讲课也是一样。许多教师都特别注意使用自然巧妙的过渡语，令各环节的衔接紧密。像“一波未平，-•波乂起”以俗语过渡，如“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”以名言衔接，有“有一首歌，不知你是否听过：父亲是那登天的梯，父亲是那拉车的牛”以歌词转换

7、，还有“仅仅是在写这个吗？”以启发方式引申，再有“生活屮，你遇到过像这样不幸的人吗？”以联系现实生活拓展……一节丝丝入扣的课，会让我们不知不觉屮走过“曲径通幽处”。马小宁老师在讲《祥林嫂》一文时，以给文屮的关键人物建人物档案的形式,让学生寻读课文，学生“沙里淘金”,很快地填好了档案，理解了课文。刘金梅老师在讲《陈情表》吋，一开始就发问：伤〈们看了标题最想知道什么？学生说：谁在陈？像谁陈？陈什么？如何陈？学生带着问题急忙朗读课文。刘老师以“李密的陈”为切入点，引出陈情的具体事件让学生一一概括，并让学生找出