浅析数学教学中存在的误区.doc

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1、浅析数学教学中存在的误区摘要：为了提高数学课堂教学效果，对教学中出现的问题进行了分析，总结出教学中存在的误区。根据多年的教学经验，教学误区是影响提高课堂教学效果的主要原因。关键词：教学误区；主要原因；教学方法作为一名教师，都有一个共同的心愿，那就是通过教学，最大限度地提高学生的学习成绩。因此，通过多种途径进行学习，不断更新教育理念,革新教育教学方法，然而教学效果并不明显。把问题的根源归结在当地的生源差、学生基础知识差、教学设备不够先进等因索。这些因素固然影响教学成绩的提高，但我认为这并不是影响提高课堂教学效果的主要

2、原因。根据我平常的教学，主要原因在于出现一些误区：教师缺乏对新课程标准的仔细研读，缺乏对知识形成过程的探究，缺乏対数学趣味性的挖掘，缺乏对知识点的延伸拓展。一、教师缺乏对新课程标准的仔细研读“数学是什么？”由于缺乏对新课程标准的研读，只能说出自己片面的看法。由于每个人对于“数学”的认识不同，教学方法和侧重点就出现了差距，造成教学效果上的巨大差距。《义务教育数学课程标准》中明确提出“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”“数学是人类文化的重要组成部分，数学索养是现代社会每一个公民应该具备的皋本素养数学课程是培养公民素

3、养的基本课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基木技能，培养学生的抽象能力和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重耍的基础。”带着这样的教学理念去组织教学活动，才可以使教师从简单、单纯的知识传授圈子中跳出来，才可以从学生的长远发展出发，发现数学的趣味性，寓教于乐，激发兴趣，提升课堂教学效果。二、教学缺乏对知识形成过程的探究教学中只注重“结果是什么”，缺乏对结果“为什么是这样”的研究。教学时

4、重点放在大量的课堂练习上，通过反复的练习来加深学牛对知识的理解。利用大量的课堂练习來巩固和提高谍堂教学效果，不仔细看，好像符合“洋思”教学模式中的“精讲多练”，详细研究一下洋思中学的教学模式，发现他们的“多练”是在学生充分掌握了教学内容后进行巩固和提高而进行的多练，是注重知识形成过程的。我们的课堂上经常出现这样一些怪现象，如教学长方形的曲积计算，先告诉学生长方形的血积计算方法,再设计一个例题，给出长方形的长和宽，计算出长方形的面积，然后设计一些练习题，让学生试算，再通过大量的巩固练习加深学生的记忆。当时看，教学效果

5、不错，因为学生记住了长方形的面积计算公式。在后来的综合练习中，学生对长方形的周长计算方法、面积计算方法容易混淆。教师为此很恼火，教学屮学牛非常熟悉的知识怎么现在搞混了，学生也不明白怎么一会儿是长与宽相乘、一会儿又是长与宽和的2倍。究其原因，学生实际上是对面积不理解，对长方形的面积为什么用长乘宽计算不理解，缺乏对知识形成过程的引导和探究。在课堂上，同样是教学长方形的面积计算，如果引导学生复习而积的概念、面积单位，然后让学生自己想办法解决长方形的面积计算，自己获取得到知识，学生的记忆就会更加深刻，能有效避免与其他知识点

6、相混淆。三、教学缺乏对数学趣味性的挖掘兴趣是学习的动力，只有学生对所学知识感兴趣，才能学好这门学科。数学知识本来就单调乏味，因此在课堂上尽可能多地挖掘课堂教学的趣味性，是对教师的一个考验。在此，我举一个例子，同样是教学长方形的面积，两位教师的练习题设计，一位老师比较保守，教学习题Z后设计了这样几种类型的习题：计算下面长方形的面积，然后是拓展延伸给定一块长方形菜地的长和宽及每平方米收获菜多少千克，求这块地共收菜多少千克。另一位老师设计的习题是智力闯关，第一关“我会算”，第二关“数学医生”，第三关“我能行”。同样是刚才

7、的练习题，学生的学习兴趣截然不同，后者学生都迫不及待地挑战自己。真正挖掘出数学的趣味性，一方面，要不断总结、积累成功的经验；另一方面，需要学习、借鉴他人的成功经验。四、教学缺乏对知识点的延伸拓展教学过程中紧紧围绕教学的知识点进行，这没有错，但是在学生掌握知识以后，紧紧围绕知识点设计大量单调的练习进行反复练习，就是浪费学生的学习时间。如果在学生掌握知识的基础上，设计一些稍微复杂的习题对学生进行思维能力的拓展，训练学生的思维能力和创新能力，长此以往，就会收到意想不到的效果。同样举一个教学成功的例子，完成长方形面积计算教

8、学以后设计练习题，不仅设计已知长和宽求面积的习题，还设计一道已知面积和长，求宽的习题。虽然刚开始学生解决起来比较困难，但在小组交流、探索以后就轻松解决了，更重要的是解决这道问题Z后学生表现出来的那种成就感和解决问题的信心，让人欣慰。以上四个方面的误区是本人的一些见解，供各位教师参考，希望能走出误区，提升课堂教学效果。参考文献：刘银涛•浅析数学教学屮存在的问题