关于教师专业化发展的一点思考.doc

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1、关于教师专业化发展的一点思考作为一名骨干教师，究竟还需要些什么?在教育新政背景下，教师该怎样走专业化发展的道路？一、什么是教师专业化发展美国教师专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织全美教师专业标准委员会制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求，概括起来是：学生——知识——管理——研究——合作。教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力,并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师专业化意味着教师职业

2、具有自己独特的职业耍求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度；教师专业化意味着教师职业的专门化既是一种认识，史是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。二、走教师专业化发展之路必将成为一种社会需求1、教师专业化发展是社会发展的需求在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心己经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发牛:了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上

3、的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步需求，也是信息时代的教育改革需求。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。2、教师专业化发展是新课程改革的需求课堂教学从一开始整堂课小组合作讨论、做游戏、五花八门的能刺激视觉的课件，逐步走向成熟，冋归理性。我们在摸索实践的同时产生过困惑，也带来了思考，渐渐地去掉了很多浮躁、形式上的东西

4、,课堂慢慢返璞归真，回归课堂抽象性和逻辑性。一个优秀教师应当具有自己的独立思考能力，而不应盲目地去追随潮流，或是满足于在任何时候总能充当学习的“样板”。这事实上也可被看成新一轮课程改革的一个深远影响，即是造成了教师培训模式的重要变化：不少年轻教师热衷于“一课成名”，更多的一线教师则习惯于套用一些名师的课堂设计，教师本人缺乏独立理解教材和处理教材的能力。新课程改革需要教师的理性思考，需要教师创造性的使用教材，对教材进行整合。只有坚持立足教学实践与深入的理论研究，我们才能切实防止教材编写工作中的低水平重复，就教材的编写和使用，我们也应更加提倡多元化。因此，

5、对于一线教师而言，促进教师的专业化发展是新课程改革的需耍。因为，这不仅可以被看成对于先前普遍存在的“肓目跟风”的现象的切实纠止，而且也可有效地防止因课程改革的复杂性和曲折性出现大面积的冋潮、甚至完全否定课程改革的必要性以及已经取得的一些成绩。教师专业化就是要求教师逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者。实际上它反映了整个教师培养和管理模式的变化和转型，也意味着教师对自己新的责任和自律。在今天新课程改革的时代背景下，教师专业化进程应该和新课程改革紧密结合，激发教师个人自我超越的愿望，并发挥学生和家长的参与配合作用。只有专业化才赢得社会地位，

6、才能受到社会的尊重。三、教师如何走专业化发展道路作为教师，如何走专业化发展道路？“帮助教师成长是学校最好的管理”、“让敬业成为一种习惯，让优秀成为一种品质”。学校耍始终牢牢抓住“教师第一”的宗旨，建立了校本研修制度、骨干教师培养制度和教育教学反思制度三项制度。让“三驾马车”为教师自主发展护航。通过专家引领、同伴互助和个人反思等形式，注重对教师业务素质的培训，为教师铺设专业成长的大道，构建展示才华的平台。■校本研修制度学校要把“每个教师发展”作为学校发展的核心价值观。让校本研修成为教师的内在需求，激发教师自主发展的内驱力，使每个教师都有机会获得成长。学校

7、要注重建设一个学习型、紧跟教育发展步伐的教师群体。备课组就是一个学习型的实践共同体。健全和强化学习制度，规范和落实学习计划，丰富学习内容。除阅览大量专业杂志外，还要定期推荐并购买教育教学专著，人手一册，供教师学习。通过读书而明理，通过读书来积淀底蕴，从而实现厚积薄发。重视教科研，倡导人人参与课题的研究，将教科研贯穿在教学的每一个环节，向教科研耍质量，在校园里营造浓郁的教科研的氛围。学校课题研究涉及教育教学领域多，参与人数多，课题研究势必就拓展了教师的视野，提升了教师理论素养，从而使学校校本研修上升到较咼层次。■骨干教师培养制度组织青年教师每月进行学习交

8、流研讨，开展青年教师优质课竞赛，探索新形势下新的教学思想、教学方法，提高全体青年教师的课堂教学