小组合作案例与反思.doc

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1、语文教学中小组合作学习的案例与反思殷店中心学校尹勇“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学牛学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过,也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的儿个案例及反思。一、小组合

2、作的案例：1.探究过程中的小组合作：教学内容：《背影》的教学片段教学过程：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长,进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个

3、学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论,互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。2.表演过程中的小组合作：教学内容：《石壕吏》的

4、教学片段教学过程：学习课文《石壕吏》，在课前，让同学预习了课文，疏通文意。全班分五组，组内明确其职，在课堂上让学生用表演戏剧的形式，展示他们对课文的理解，要求：①组内全员参加；②想象丰富，有创意，合情合理；③补充一些事实已发生却被诗人隐去的故事情节；④表演符合人物身份；⑤配合默契。表演时，一组表演，其他组评分。生动的话语，巧妙的加工，既有形象的动作，又有丰富的表情，演员有声有色，达到了入情入境，既理解了课文内容，又培养了学生的想彖与创造能力，同时激发了兴趣。反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过

5、程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。二、关于小组合作学习的教学建议：1、合作的实施需认真思考。语文课小

6、组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论？什么时候讨论？这都是教师应认真思考的问题。我们知道，教学内容决定教学形式，恰当的教学形式将有助于学生对教学内容的深入理解，正因为如此，以“形式切入”在新课程实施中发挥了重要作用，使小组合作这种形式在课堂教学中悄然流行。笔者听过许多语文课，大多采用这一教学形式，课堂上，教师先提岀问题，然后学牛分组讨论，交头接耳，气氛热烈，场面热闹，几分钟后，教师要求各组选派代表发言交流，最后教师总结。只求形式上的热闹，表面上的活跃，而实际上是在赶时髦，走形式，为讨论而讨论，与

7、新课程的理念是背道而驰的。其实，语文课中，有的内容是适合问答的，有的内容是适合讲授的，有的是适合朗读的，有的是适合背诵的。上述案例中，前两次的合作是内容的需要，第三次只要采用问答式即可，没有合作的必要。2、合作的论题需精心设计。好的选题是成功的一半。课堂上组织学生进行讨论，选题是关键，教师必须在课前花费大量的精力苦心经营，而不是在课堂上心血来潮，信手拈来。在课堂教学情境中，学生与学生之间的相互作用有三种关系：合作、竞争、独立。小组讨论属于一种合作形式，他的优势在于：小组成员能对一个问题从多角度获取信息，

8、认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式，实现优势互补，给出一个较个人原先想法更全面更深刻地冋答。这就告诉我们：小组中讨论的问题不应是学生稍加思考就能给出唯一答案，也不应是脱离学生生活和学习实际，漫无边际，无从下手的。讨论问题的难度要遵循“难度大与个人能力，小于小组合力”的原则。上述案例中，老师抓住《背影》细致地描写和抒情散文以情感人的特点精心设计了两个小组合作的论题，符合学生学习实际，是本课教学的的重点、难点，也是最刺激学生思维，能激发思维