教育教学论文 数学中培养动手实践能力.doc

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1、数学中培养动手实践能力福建省德化县龙潯中心小学林玉雪动手是培养创新人才的需要。在我国，学生往往是被动地学习知识、结论，然后通过大强度的、机械的强化训练，最后达到“解题技能”熟练。学生成为知识的“容器”、解题的“机器”；缺乏创新能力和实践能力，“满腹经纶”却不知如何内化而过到再创造。而外国的学生，情况则大小同。他们在很小的时候，动手实践已经成为他们学习的重要方式。中西方教育的差异，让我们教育工作者深深地感受到,改变学生的学习方式，培养动手实践能力，已经成为吋代的需要。一、创设氛围，玩中发现在教学中，利用学生的“好动、好奇”的心理，从生活中选取具有特定数学住处的现

2、实背景或者利用信息技术（课件），根据不同的年级，不同的内容，不同的教学冃的，为学生装创设有趣、有用、可操作、可探索的教学情境，让学生在兴趣氛围的操作中，把抽象的知识变为活生生的动作，通过摆一摆、拼一拼、搭一搭等动手操作活动中发现数学问题，从而提出数学问题，逐步实践求知的意识。例如：在学生认识“长方体、正方体、圆柱、圆锥”这四个好朋友之后，我创设一个动画情境。——三只小猪在山坡上盖了一座新房子，……空旷的山坡上孤零零的一座房子多危险啊!要是大灰狼來了怎么办?学生纷纷举手，献计献策，其中一个说：“在四周建一个高高的围墙，这样大灰狼就不会进来了/这时我顺水推舟地说：

3、“那我们帮助小猪建围墙好不好？就利用我们桌上的材料，每个小组建一面围墙，比一比哪一组建得高，搭得牢。学生装搭完后，让学生说一说都用了什么样的形状搭，为什么？学生通过刚才的拼一拼、搭一搭就体会发现：圆锥不适合围墙，圆柱要立着放才行，下方体和长方体最适合。再利用课件(设计成学生喜欢的动画)演示一下,从而进一步加深对这四个好朋友特征的认识。二、口主探究、玩中理解从现代教学理论的主体性观点来看，教学过程是学习主体的一种主动构建过程，其本质就是学生认识客观世界的过程，即把书中的知识结构转化成他们的认知结构的过程。这个过程是学生主体活动的过程，老师是代替不了的，必须由学生

4、自己参与的一个过程。教师耍巧妙地引导学生动手动脑，动情地实践，学生的发展才能在真正意义上得到落实。1、在认知的生长处让学生动手操作。根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似一个倒置的圆锥形的螺旋图。他表明认识螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的发展过程是一个连续不断的认知建构过程，也就是由一个平衡状态逐步向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋屮布满很多的结点，这些结点是认知的生长点，它起着承上启下的构筑儿童知识大厦的基础作用。例如:“20以内的进位加法”既是10以内加法的延伸，乂是学生装以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的

5、难点。在教学这一内容时，可以充分利用学具引导学生动手操作。就以9+5=14为例，(1)9根小棒要和几根小棒才能凑成10根小棒？另外1根小棒从哪里來？怎样摆？最后的结果是多少？⑵有没有其他的办法？（生：从9根拿出5根和右边5根凑成10根，10根再和9根里而剩下的4根，合起来是14根。）⑶两种摆法中，相同的一步是什么？通过以上的操作和思考，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的生和薙加强了同化作用，如果再辅之以反复训练，就能比较容易地使学生做到20以内的进位加法脱口而出。2、思维的转折处开展动手操作。培养学生灵活的思维能力，能促进学生良好的思维品质的形

6、成。教学中教师应抓住有得时机，利用各种现代技术的有效手段，在思维的转折处开展动手操作。例如：在六年级数学总复习课《几何形体的体积》教学中，给每组学生准备一瓶不满的矿泉水和长方体、正方体、圆柱及圆锥体的容器，以及绳子、尺子，先让他们估测这瓶水的体积，再让他们自主探索，寻找解决问题的策略。学生经过讨论后认为矿泉水形状不规则，不能准确估算出水的体积，必须倒进长方体、正方体等容器里，才能算出这瓶矿泉水的体积。通过这一操作，学生悟出“殊途同归”的道理，即“不规则——规则”，且都是先计算容器的底面积，再乘水位的高度，从而让学生自主归纳，梳理直柱体的体积等于“底面积X高”的

7、体积计算方法，学生的思维在这里再次得到发展，进一步得到升华。三、合作讨论，玩中创新直观操作给学生提供了丰富的、宝贵的第-手资料，但这仅仅是由感性认识上升到理性认识的一个重要前提，如果说只停留在直观的操作阶段，是永远不够的。因此，在知识的转折处，思维的模糊处加强合作讨论，促进动口至关重要。学生各抒己见，僵持不下，谁也说服不了谁时，教师不要急于给学生一个正确的答案，而让事实说话，引导学生亲自动手做一做，给学生把操作规程与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。例如：教学《长方体体积计算》时,先让学生装猜测和方体的体积可能与哪些因素有关，再让学生装利用学具分

8、组讨论、验证，有的六个摆成一排；有的每