浅谈激发学生学习数学的兴趣.doc

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1、浅谈激发学生学习数学的兴趣李占利（数学）随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣，这些变得更加的重要。数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发展事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，学习也就能取得事半功倍的效果。数学课培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐，融洽的师

2、生关系外，更重要是选择适当的教学方法，做为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，我在激发学生兴趣这一点上，浅谈几点体会。一、观察能力的培养，产生学习兴趣观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。二、加强直观教学，培养学习兴趣在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决知识

3、的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣。考虑如何在传授教学实践中经常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。在小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际情景，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，设计课件时从以下方面考虑情况：1.增加问题情景设计，激起课堂高潮在对一

4、堂课进行设计时，采用网络技巧及特写处理，并进行问题的情景设计，使学生更容易理解，配上轻松的背景音乐，是同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。2.考虑学生的学习规律，培养师生感情课堂40分钟学生如果一直听老师来说，思维肯定会很疲倦的。有了多媒体以后，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又要注意学生的学习反应，克服因人极对话造成的情感淡薄问题，培养学生的情感。三、重视操作，发挥学生的学习兴趣在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作

5、。学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作。运用多种感官参与学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。动手操作是启发学生思维、引起学生兴趣的重要手段，可促使学生积极主动地学习，在动手操作中，把眼看、耳听、心想、手摸等多种感官并用，使学习注意力集中，从而使学生对学习过程本身产生兴趣。进而发展到对学习内容产生兴趣，一位教育家说过儿童的智慧就在他的手指尖上。如在讲认识“长方体、正方体、圆柱、球”一课时，先让学生打开老师带来的礼

6、物，看看袋子里究竟有什么东西。然后讲讲这些物品的形状是怎么样的？有没有形状相同的，接着让学生分一分，把形状相同的物体放在一起，小组汇报怎样分的？为什么这样分，最后，让学生摸一摸，感知特点，通过学生动口、动手、动脑的活动，使学生学得轻松、愉快、兴趣盎然，特别是感知长方体、正方体时，结合学生提供充分的操作，让学生看得仔细，摸得全面。得出长方体是长长方方的；每个面的大小是一样的，这样的结论较好地区分长方体和正方体，不但有效地突破了教学重难点，还大大提高了学生的学习兴趣。四、注重评价，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度

7、和情绪体验，是人类智慧的基础，是学生发展智慧的起点。记得有人说过这样的话：一个孩子在鼓励中成长，他就学会了自信；一个孩子在肯定中成长，他就学会了立定志向；一个孩子在赞美中成长，他就学会了赞美别人。“爱表扬”是学生重要的心理特点。可点头表示肯定,说“好”或者“对”表示赞许，也可以说句鼓励的话“真好”“真会动脑筋”，还可以要求大家鼓掌或插上小红旗的形式，对学生学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大的鼓舞，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添学生对学习数学的兴趣。小学学生感知事物可塑性大，他们的心灵是纯洁的、

8、敏感的，又是极易受到挫伤的。因而对他们适时恰当合理的评价，可以再次