浅谈小学数学教学目标的确立.doc

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1、浅谈小学数学教学目标的确定     课堂教学目标的确定，是一节课成功与否的关键。有了合理、准确的教学目标，才能使课堂教学有条有理，才能抓住重点，突破难点。教师在引导的过程中，才会围绕课堂教学目标这一中心，探索出更有价值的数学，因此，如何确定课堂教学目标尤为重要。课堂教学是开展教学活动的主渠道。作为教师必须在课堂上组织、引导学生进行数学学习活动，那么，如何使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到进步和发展。教师必须认真备课，在深刻挖掘教材的前提下，设计好本课时的课堂教学目标，我认为在

2、确定课堂教学目标时要注意以下几个方面：      一、加强理论学习，深入理解课堂教学目标       作为教师首先得认识到，教学目标是教师对教学结果的一种预设。也是构成教学的一个至关重要的因素。它即是教学的出发点，又是教学的归宿。在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。根据数学教学的学科特点，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。如在知识技能目标中，多次出现“经历……..过

3、程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。      其次，更要正确理解三维目标之间的关系。知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标，应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。《数学课程标准》中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习

4、，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识,并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进.      二、在教学设计中整合三维目标，体现新课程教学目标的全面性      教师在教学实践中对课堂教学目标制定是否恰当，教学过程中目标的达成如何

5、，将之会决定课堂教学效果，进而决定教学质量。所以，教师在制定课时教学目标时，就应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。心理学家曾说：“在主体性认识没有形成或改变以前，每个人的情感态度与价值观的选择是通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。”在选择中学习选择，在参与中发展自我。在体验中认识社会生活，是每个学生主体发展的必由之路，因此，教师在数学学科中进行情感、态度与价值观的教育，最重要的，是教师用健康的情感、人生态度与价值观去影响学生，言传身教，让他们在这种尝试的实践活

6、动中形成个性化的情感、态度与价值观的认知，从而，形成个人的情感态度与价值观，促使三维目标和谐统一。三、围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标       教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。例如，根据前面确立的《平行四边形面积的计算》一课的教学目标，在设计教学过程时，就应该把握以下几个要点：1、以复习长方形面积公式引入新课。（“转化”的起点）2、进入探求新知的环节后，可先让学生大胆猜想平行四边形面积的求法，

7、再通过合作交流和教师的引导，明确转化的方向。3、动手实践,完成转化。让学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。此时，教师要让学生明确“延高剪开”的必要性。（转化的关键）4、引导学生通过比较分析，得出平行四边形面积的计算公式后，教师应作小结并再现公式的推导过程，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。                                               5、保证课堂练习的质量和时间，使学生牢记和熟用公式。同时,教师根据课堂交流和作业反馈

8、信息，对知识技能目标的达成进行量化检测。（落实知识技能目标、解决问题的目标）在此，我们可以设想这样的教学进程：在教师的引导下，学生通过动手剪切、平移和拼接，将平行四边形转化成长方形；再通过观察、比较、分析和概括，归纳出平行四边形的面积公式；然后，带着成功的喜悦，利用公式去解决求面积的各种实际问题……整个过程完全围绕预先设立的教学目标来进行。学生通过亲身经历的过程，不仅能够牢固掌握并熟练运用s=ah这个公式，而且对平移和转化的数学思想方法有了初步体验，在数学思维和学习方法上进行了一次