天游峰的扫路人-说课稿.doc

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1、《天游峰的扫路人》说课稿各位老师，大家好！现在我就今天上的《天游峰的扫路人》（第二课时）进行说课。一、（出示课件）说教材《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十二册第五单元的第一篇课文。作者用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了“我”对老人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度的赞美。二、（出示课件）说目标、重难点这节课的教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。2、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。3、透过文中人物的细节描写，学习描写人物的方法。本课重点是引

2、导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理是本课的教学难点。为了突破本课的教学重难点，我制作了多媒体课件，当然多媒体课件仅只是我的辅助教学，并不能代替文本。阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程。情感是连通读者和作者的关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程，情感洗涤，那还有什么魅力而言呢？所以本课我紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。从而解决本课的重难点，达到教学目标。三、（出示课件）说教学过程1、本课的导入我没有创设情

3、境，激情引趣，而是直接板书课题，让学生与课题对话，进行阅读预测，产生阅读期待。俗话说“学起于思，思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生有了问的权利，主动性完全被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。2、导入课文后，学生初读尝试，整体感知课文内容。这一环节，我让学生选择喜欢的方式来读，既尊重了学生“想怎么读”，又发挥了主导的“该怎么读”的作用，营造一种愉悦的氛围，让学生个个投入，了解课文大意，，并解答导入提出的简单问题。3、精读感悟，合作探究。这一环节，我根据课文的特点及学生的情况，把

4、教学分为两部分内容：一是与天游峰对话，感受天游峰的高而险；二是与扫路人对话，感受老人的自信与豁达。这样一来，条理清晰，便于学生理解。这两部分的内容，重点是第二部分，第一部分的学习是为第二部分打基础的。新课标倡导：“阅读是学生个性化行为”。在两块内容的教学中，我没有告诉、分析、而是重在唤醒，抛出学生在课题对话中提出的2个问题，让学生抓住重点段，关键词品读感悟。在引导学生反复品味语言文字的过程中，扫路人的形象也在学生脑海中逐渐放大，让学生进一步走进人物的内心，走进了自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着，撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。是的，阅读教学就是要让学生在阅读中找到一方

5、思绪的情空，一份持久的感动，从而进入了“如春雨之润花，如清渠之灌稻，如鱼之游水，如人之濯足”的自由领地，透出语文课特有的文学氛围，文化之息。4、体会了天游峰扫路人自强不息的形象后，我用一段感悟的话来结束今天的课：“我们乐观，阳光在前”！这也是我对学生进行的一次润物无痕的思想教育。我想语文课的终极目标是教书育人，此时引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观正是体悟语文课程工具性和人文性的基本特点。四、（出示课件）说板书板书简洁明了，概括出峰、人的特点。揭示文中写峰是为了反衬扫路人的精神及生活态度。附板书：15天游峰的扫路人高险（反衬）自强不息豁达开朗五、教学反思1、这节课的设计，我觉得

6、挺“素”的，没有模拟情景，没有表演，没有什么新玩艺儿，虽然有了多媒体课件，但我觉得删去多媒体课件，这节课也可以上。中国的语言文字有着无穷的魅力，它让你有着更多想象的空间，这正是一千个人读《哈姆雷特》，有着一千个哈姆雷特。可是今天看电视、电影的多了，看书的却少了。大家已习惯直观形象的刺激，却滞固了自己的想象力。2、平时使用多媒体的机会不太多，上起课来还是有些不习惯。3、这节课在设计时，感觉容量大了一些，可改来改去，还是觉得要呈现出这堂课的完整性，所以上课有点赶，没能留时间让学生书写真真切切的感动。