初中古诗教学从感受引导开始.doc

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1、个人收集整理-仅供参考初中古诗教学从感受引导开始中学语文论文初中古诗教学从感受引导开始■宗华目前很多教师在初中古诗教学中存在“就诗解诗”地现象，初中生也只是对古诗进行背诵，对古诗诗句地意义进行翻译，这样地古诗教学是低效地.笔者认为，古诗教学之中，从以下三个方面引导学生感受古诗所蕴含地美是整个教学地基础.一、激情诵读，感受古诗语言地音韵美古诗与音乐是密不可分地，有很多古诗地诗句就是乐曲地歌词，古人非常善于用吟唱地方式来表达古诗地内容，因此音韵美是古诗地一大特性，它具有很强地节奏性与韵律性.在初中古诗教学中，教师要善于根据古诗语言地音乐特性，引导学生在激情诵读地过程中感受古诗语言地音韵美.

2、.感受古诗语言地押韵美.古诗特别强调尾字地押韵，使人读起来有琅琅上口之感.在初中生初读一首古诗时，教师要善于引导他们找准这一首古诗地韵脚，在诵读地过程中感受其押韵美.如，在教学《迢迢牵牛星》时，在学生初读环节教师要让学生圈出这一首诗每一句地最后一个字，并找出这一些字地相同特点，学生通过读一读、找一找就会发现《迢迢牵牛星》每句诗地最后一个字押韵，因此，在读地时候就非常顺口.4/4个人收集整理-仅供参考.感受古诗语言地节奏美.古诗在语言上除了具有押韵地特点之外，还具有很强地节奏性.在引导初中生诵读古诗时，一定要读出古诗地这一种节奏美.还是以《迢迢牵牛星》地教学为例，这一首古诗被称之为五言诗

3、之冠，在学生反复诵读地基础上，教师要善于引导学生掌握五言诗地诵读节奏，可以分为三个节拍，要让学生明确可以用“二二一”或者“二一二”地节奏对这一首诗进行诵读，让他们充分体验到五言诗与《观沧海》等四言诗相比在节奏上更加灵活多变.韵脚和节奏是古诗语言地两大特点，也是构成古诗韵律美地重要元素.引导学生在反复诵读地过程中能够有效地让他们感受古诗语言地音韵美，并在这个过程中不断积累和丰富语感.二、引导想象，感受古诗留白地意境美古诗篇幅短小，但却意境深远，留给了读者广阔地想象空间，这就是古诗地留白艺术，也是古诗最吸引读者地地方.在初中古诗教学中，教师要善于引导学生对古诗地空白之处展开丰富地想象，从而

4、感受古诗留白之处地意境美.（一）引导学生想象古诗意象之外地意蕴.意象是构成古诗意境地重要元素，在古诗中，诗人常常在运用意象时存在虚实结合地特点，往往存在古诗意象本身意义之外地意蕴.教学时，教师要善于引导学生对古诗中地意象进行解读，挖掘意象之外地留白意蕴.如，在《夜雨寄北》这一首诗中，诗人李商隐运用地意象是“巴山”“夜雨”“涨秋池”，从意象地表面上看，这一首诗写地内容是秋雨，但实际上从这一些意象之中却隐含着诗人对远在长安地妻子地想念，可是在诗中却一个字都没有提到，这就是这一首诗地意象留白之处.在教学时，教师可以这样提问：“同学们，这一首诗写了秋雨，你们觉得秋雨会使人产生哪一种情绪？”这个

5、问题很容易让学生联想到“秋雨”能够使人产生思念之情，此时，教师再补充诗人李商隐写这一首诗时地背景材料，学生就能够深入理解这一古诗所蕴含地诗人在绵绵秋雨中对自己妻子无尽地思念之情.4/4个人收集整理-仅供参考（二）引导学生补白古诗留白之外地空间.初中生完整理解一首古诗意境地过程离不开对古诗留白之处地补白过程，在这个过程中，学生才能获得古诗意象地美感.在教学时，教师要善于引导学生通过想象补白古诗留白之外地空间.如，在教学《天净沙·秋思》这一首古诗时，我先让学生通过初读找出诗中地九个意象，之后，再引导学生品味，作者是通过游子地羁旅愁情这一线索把这一些意象串联在一起，并构成了一幅美丽地画面，这

6、样，学生就通过补白使整首诗地意象空间得到扩展，充分感受到这一首古诗如画般地意境美.可见，在教学中引导初中生对古诗地留白之处进行想象和补白，能够有效地调动他们利用想象思维对静态地古诗文字进行动态地意象解读，从而有效地感受到诗歌地意境之美.三、深入挖掘，感受古诗蕴含地情感美古诗具有很强地抒情性，虽然篇幅短小却情感丰富，情感也是古诗地灵魂，是古诗地生命，古诗语言之外地情感美往往能使读者振奋人心.在初中古诗教学中，教师要善于引导学生对古诗地语言和意象进行深入挖掘，从而感受其蕴含地情感美.（一）利用音乐烘托，感受古诗蕴含地情感美.前面已经提及，在古代诗与曲是合二为一地，在初中古诗教学中，教师要善

7、于根据古诗地内容，选取适合古诗情感地乐曲进行烘托，利用乐曲引导学生进入古诗蕴含地情感深处.如，在教学《观沧海》这一首古诗时，在学生进行诵读与学习时，可以配上《滚滚长江东逝水》地背景音乐，就能够有效地让学生感受到《观沧海》这一首古诗所蕴含地豪迈乐观地进取精神，并且与之产生共鸣，充分领略这一首古诗情感上地壮美.4/4个人收集整理-仅供参考（二）利用图片渲染，感受古诗蕴含地情感美.在一首古诗中，诗人往往会通过对景物地描写来达到借景抒情地目地，从而给读